課文《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

時間：2021-01-17 08:44:45 教學設計我要投稿

課文《姥姥的剪紙》第二課時教學設計范文

　　[教學目標]

課文《姥姥的剪紙》第二課時教學設計范文

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.聯系上下文并結合自己的生活實際，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

　　3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。

　　[教學重點]體會我與姥姥之間的濃濃親情。

　　[教學難點]理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

　　[教學過程]

　　一．直接導入

　　同學們，這節課，我們繼續學習第12課《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。

　　過渡：大家都有姥姥或者奶奶嗎？你的姥姥是個怎樣的人呢？（生簡要概述）那文中的姥姥又是怎樣的人呢？

　　二．剪紙贊人

　　1、課件出示：仔細閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（提示學生，要拿起筆來，勾畫出有關詞句，寫下自己的看法、感受。）

　　2、學生讀后交流，教師相機板書（有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）

　　（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個都字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

　　你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來讀讀這句話。

　　（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無所不能。

　　師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

　　（3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　說說你對這句話的理解。（這是夸張的說法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）

　　貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　出示課件，看看姥姥的剪紙。

　　現在請你扮演鄉親們，看著這些剪紙，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　　（學生討論，互相夸夸。）

　　）

　　（4）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　創設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。

　　師：瞧，村東頭的王大爺來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）連河對岸的張大嬸也來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）

　　（5）看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草

　　這兒可以看出奶奶是個勤勞普通的人。

　　過渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣，誰都對她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書：深入人心）

　　而我卻偏偏是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？

　　三．剪紙喻理

　　1. 請同學們自由讀讀46自然段。

　　2. 交流。

　　（1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。

　　（2）指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

　　3.姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？

　　討論交流：

　　（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。

　　反復引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數多。

　　（2）就是這樣不斷的剪，長時間的剪，所以姥姥說熟能生巧，總剪，手都有準頭了！（媒體出示）

　　A．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　（3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　（姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

　　過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　（4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

　　理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

　　姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

　　4.小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！

　　四．剪紙傳情之一拴住我的身

　　1、讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀712段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

　　（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。

　　（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會到什么？（姥姥對我的疼愛）

　　2、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙牛兔圖？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

　　（1）討論交流

　　兔子騎在牛背上疼愛；一起啃食青草疼愛

　　（2）能不能給這兩張剪紙起個名字？

　　3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

　　4、指名分角色朗讀，評價。

　　5、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀

　　姥姥剪的`兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　　6、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

　　出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

　　五．剪紙傳情之二拴住我的心

　　過渡：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身，讓我度過了上學前一個個多雨的季節，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

　　1. 大聲讀課文。

　　2. 交流。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　A．如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　（凝望、濃濃的愛）

　　B．從中你讀出了什么？

　　C．有感情地朗讀。

　　（2）姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　A．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）

　　B. 師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）

　　聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)

　　色指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）

　　媒體出示小練筆：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）

　　六．總結課文，拓展延伸

　　1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書）深入我心。

　　2、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

　　3、是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙（讀題）。

　　4、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　有求必應

　　技藝高超深入人心

　　心靈手巧

　　勤勞善良深入我心

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