課文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)生分析】
１、已有能力儲(chǔ)備
在小學(xué)，學(xué)生已基本能夠簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，并說出自己的感受。通過本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，捕捉事物特征，同時(shí)還應(yīng)逐漸地學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
２、教學(xué)切入點(diǎn)
學(xué)生對(duì)于寫作往往有一種茫然和恐懼感，本文的學(xué)習(xí)應(yīng)通過活潑生動(dòng)地教學(xué)方式來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累寫作技巧，發(fā)現(xiàn)寫作與生活的聯(lián)系。
初一下期的學(xué)生，社交面逐漸擴(kuò)大，有的也很喜歡參加朋友同學(xué)間的Party，本文也正是在描述一個(gè)聚會(huì)，讓學(xué)生身臨其中，感受氛圍，可以使他們從情感上得到獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也讓他們從一種親切的角度走近這些他們曾以為崇高無比的作家，并走近他們的作品。
【教學(xué)建議】
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)；如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心；如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作，所以就本課而言，應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
�。�、學(xué)習(xí)作者抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的方法。
３、通過本文學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹這幾位作家，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀。
對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，要求僅限于了解，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《課標(biāo)》）中要求７～９年級(jí)的學(xué)生在寫作中“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”，而幾種表達(dá)方法穿插使用的寫作手法學(xué)生應(yīng)該逐漸了解。第二個(gè)目標(biāo)是本文的重點(diǎn)，在《課標(biāo)》中對(duì)７～９年級(jí)學(xué)生的習(xí)作提出建議“捕捉事物特征”。對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用“實(shí)踐教學(xué)法”和“比較教學(xué)法”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生多表現(xiàn)，我采用讓學(xué)生首先口頭表達(dá)，之后看作者是怎樣寫的，然后學(xué)生進(jìn)行口頭作文練習(xí)，課后再作寫作練習(xí)。不斷地寫作實(shí)踐，又不斷地比較（與作家比較，與同學(xué)比較，與自己比較），通過發(fā)現(xiàn)差距和發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的最基本能力──實(shí)踐能力。真正讓學(xué)生通過閱讀練習(xí)活動(dòng)將知識(shí)與能力相融合，在過程中體會(huì)方法，并產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)情感從而改善學(xué)習(xí)的態(tài)度。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是開放性的，主要是通過情景設(shè)想，使學(xué)生被福樓拜家的氣氛感染，了解這幾位作家，并愿意進(jìn)一步走進(jìn)他們和他們的作品，從而拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍。
【媒體建議】
帶投影儀的電腦。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
游戲?qū)耄和队皟x投出福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三組學(xué)生，每組兩人，一位同學(xué)進(jìn)行口頭描述，不能說名字，另一位同學(xué)猜是誰。三組比賽誰描述得好，誰的正確率高。
二、激發(fā)探究興趣
教師：比賽挺激烈，老師也想來參加，而且我堅(jiān)信自己能贏。老師要讓大家猜的第一個(gè)人呢，他的小說《最后一課》咱們剛剛學(xué)過。（都德）
這時(shí)學(xué)生會(huì)“不服氣”：因?yàn)槔蠋熣f的是他的作品，“犯規(guī)”了。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生也來“犯規(guī)”。
（這個(gè)環(huán)節(jié)目的是使學(xué)生在一種和諧的氛圍中了解有關(guān)本文的一些文學(xué)常識(shí)）
教師語：既然大家認(rèn)為老師“耍賴”，那么老師換一種方法也能贏。教師打開教材，朗讀“他中等身材，微微發(fā)胖……”
學(xué)生可能再次“抗議”──老師用了莫泊桑的描述，肯定要贏。
教師置疑：為什么用了莫泊桑的描述就會(huì)贏？（莫泊桑的描寫比我們好）那么為什么莫泊桑的描寫比我們好？
學(xué)生可以思考并發(fā)言。
教師語：本文主人公福樓拜曾對(duì)作者莫泊桑說：“不應(yīng)滿足于‘差不多’”──也就是說描寫應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)當(dāng)知道作者是如何做到準(zhǔn)確的。
三、探究寫作秘笈
學(xué)生朗讀課文，并找出描寫福樓拜肖像、語言、行為的語段中你留下深刻印象的詞語：
“藍(lán)色的”、“古高盧斗士式”、“軍號(hào)”、“親自”、“大方”、“風(fēng)帆”、“大笑”……
由此學(xué)生可以談出自己對(duì)福樓拜的認(rèn)識(shí)：博學(xué)善辯，熱情好客，開朗豪放。
思考：為什么經(jīng)過莫泊桑的魔力之筆，人物就栩栩如生了。
（學(xué)生探究討論）
教師點(diǎn)拔：如果我說“這個(gè)人有兩個(gè)眼睛”大家知道老師在說誰嗎？（學(xué)生笑）那是因?yàn)槊總�(gè)人都有兩個(gè)眼睛，這是我們的共性，然而如果老師說“這個(gè)人有兩只有神的眼睛”甚至說“有兩只帶了黑鏡架眼鏡的有神的大眼睛”大家已基本能猜出可能是哪位了，因?yàn)椤昂阽R架眼鏡”和“有神的大眼睛”是他不同于大多數(shù)人的──學(xué)生語：特點(diǎn)。
明確：可見作者為什么能把人物寫得活靈活現(xiàn)，是因?yàn)樗プ×巳宋锾攸c(diǎn)。
教師語：（引導(dǎo)進(jìn)一步閱讀）有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福樓拜是藍(lán)眼睛──這是特點(diǎn)。有人沒胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福樓拜不僅是大胡子，而且是古高盧士式的大胡子這──也是特點(diǎn)。（更上一層樓）不僅在肖像描寫上，在語言和動(dòng)作描寫上也抓了特點(diǎn)──明了、深刻是福樓拜語言的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)又來自于他的另一特點(diǎn)──博學(xué)；大方豪邁是他動(dòng)作的特點(diǎn)，以至他的內(nèi)裙鼓了起來，像風(fēng)帆──漂亮的比喻（這里可以讓學(xué)生來演示福樓拜的動(dòng)作）
學(xué)生進(jìn)一步探究、探討：那么作者對(duì)其他幾個(gè)人的描寫是否也抓住了特點(diǎn)，怎樣抓的，請(qǐng)大家去發(fā)現(xiàn)。
�。ㄓ捎诒疚氖亲宰x課文，這里讓學(xué)生自己尋找精彩的描寫，教師作簡單引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。）
注意重點(diǎn)：
１、四個(gè)人都用了肖像描寫，用筆最多的是左拉，其次是都德，再其次是屠格涅夫和都德。
２、語言描寫方面，對(duì)他們四人的談話內(nèi)容只進(jìn)行簡述，而著重于描寫他們談?wù)摃r(shí)的聲調(diào)儀態(tài)以及評(píng)論他們的口才。
�。场�(dòng)作描寫方面也有詳有略，主人福樓拜自然是最活躍的中心人物，著墨較多；左拉的坐相特殊，也有較多的筆墨描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫了一句。
總結(jié)剩下三人的性格特點(diǎn)：
�。薄⑼栏衲颍簯延锌駸岬睦硐�，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí)。
�。病⒍嫉拢荷曰钴S、健談，厭惡腐朽的生活方式。
�。场⒆罄簻睾�，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。
�。ㄒ陨蠚w納僅作參考）
教師語：抓住特點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行各有側(cè)重的描寫是本文第一個(gè)寫作的特點(diǎn)。
教師指導(dǎo)學(xué)生理解：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格”。請(qǐng)學(xué)生思考：我們隨便看一個(gè)人，能不能通過他的頭看他是聰慧的堅(jiān)強(qiáng)的？為什么作者都“看”出來了？
明確：這不是看出來的，這種肖像描寫也有作者自己的感受：對(duì)左拉的敬佩之情。
進(jìn)一步思考：本文在寫作上還有什么特點(diǎn)？
明確：純客觀描寫只能寫出一個(gè)人物的相貌，而在描寫中如果插入議論和抒情，就可能達(dá)到特殊的效果──把人物的性格特點(diǎn)更鮮明地表現(xiàn)出來。
教師語：又是“抓特點(diǎn)”，不過這次是通過描寫與議論、抒情的結(jié)合來抓住人物的性格特點(diǎn)。在文中還能不能找到類似的例子嗎？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者對(duì)屠格涅夫的描寫一段中有記敘與議論的結(jié)合。
教師：發(fā)現(xiàn)得好，作者這樣寫，不僅寫到了兩個(gè)身體上的擁抱，也表現(xiàn)出兩個(gè)心靈上的親密，后者，只能通過主觀議論才能為讀者知曉。我們又發(fā)現(xiàn)了本文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)──學(xué)生歸納：描寫、抒情、議論的結(jié)合，更深一層次地表現(xiàn)筆下人物。
�。▽W(xué)生再次朗讀全文，體會(huì)這兩個(gè)寫作特點(diǎn)，還可以談出自己對(duì)莫泊桑的寫作方法的獨(dú)特感受）
二、教學(xué)反饋
教師語：（出示莫泊桑肖像投影）課前的游戲，同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，咱們看一看現(xiàn)在同學(xué)們又是否更上一層樓：假設(shè)此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你首先對(duì)莫泊桑進(jìn)行外貌、語言、動(dòng)作的描寫，然后想像一下此時(shí)這四位作家會(huì)用什么樣的表情、語言和動(dòng)作來迎接莫泊桑的'到來呢?同學(xué)們討論一下然后開始描寫。
�。ㄔ谶@里可以用口頭作文的形式來完成。在學(xué)生描述時(shí)，應(yīng)多給予點(diǎn)撥與贊揚(yáng)，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將抒情、記敘、描寫穿插使用）
注意以下點(diǎn)拔：
�。�、莫泊桑年齡最小，要在描述中注意他這一身份。
２、由于其他四人的性格各異，故他們針對(duì)莫泊桑的語言與動(dòng)作也應(yīng)符合他們各自的性格特點(diǎn)。（學(xué)生會(huì)再次去體會(huì)四人的性格特點(diǎn)）
�。ň毩�(xí)結(jié)束，教師應(yīng)有一個(gè)積極性的、建議性的評(píng)價(jià)）
教師語：通過大家的講述，老師真正感受到了他們那個(gè)“沙龍”的氣氛很令人向往，不知同學(xué)是否有此感受。同學(xué)們在這五位可愛的作家中，是否喜歡上了其中的某一位。（學(xué)生談）那么，希望同學(xué)們課外更進(jìn)一步地走進(jìn)他，你們就有了一位文豪朋友，這是多么值得高興的事。
小結(jié)：這節(jié)課，咱們一起發(fā)掘出了莫泊桑的寫作秘笈，又結(jié)交了五位文壇高手，習(xí)武交友皆有成，好不快哉。
三、教學(xué)反思
“和諧與民主”是本課極力營造的兩個(gè)氛圍，這來自于《課標(biāo)》中的兩個(gè)理念：第一，讓學(xué)生樂學(xué)；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為本課的反思也應(yīng)該注意這兩點(diǎn)：
�。薄⒄n前的游戲是否達(dá)到了三個(gè)目的：本課在一種輕松愉悅的環(huán)境中開始；學(xué)生能意識(shí)到人物描寫的意義并激發(fā)他們的求知欲；學(xué)生能了解文學(xué)常識(shí)。
�。病⒈菊n后半段的練習(xí)，是否達(dá)到了兩個(gè)目的：學(xué)生有沒有由讀到思考到探索，變成了實(shí)踐，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)──致用；還有學(xué)生能否由此加深對(duì)課文的理解，并走近文豪世界，要知道這對(duì)于以后他們的自主拓展閱讀大有裨益。
本課也有不足之處，比如學(xué)生的朗讀不多──僅兩次，課堂教學(xué)中更多的是默讀與品讀。還有個(gè)別環(huán)節(jié)教師引的痕跡太深，學(xué)生沒有更大程度地實(shí)現(xiàn)自主的探究。
【課文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
課文福樓拜家的星期天教學(xué)設(shè)計(jì)03-16
小學(xué)課文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)11-21
課文《福樓拜家的星期天》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文03-18
課文福樓拜家的星期天教學(xué)設(shè)計(jì)范文03-14
關(guān)于課文《福樓拜家的星期天》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11-24
課文《福樓拜家的星期天》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板11-21
小學(xué)課文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)模板12-02