《向命運挑戰》教學設計范文

　　我說課的內容是人教版第11冊新選編的略讀課文《向命運挑戰》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書四個方面作簡要的說明。

　　說教材

　　1、教材分析

　　首先，我來說說教材。《向命運挑戰》講述的是英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，是使學生樹立正確的人生觀、價值觀的好教材。同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的深遠影響。在教學中將注重學生個人對人物精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，真正領悟到人生的一些哲理。

　　2、教學目標

　　根據新課程標準、課文特點、教材的編寫意圖和學生的實際，我確定本課的教學目標為：

　　認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　技能目標：培養學生自主探究、合作學習和網上獲取、整理信息的能力。

　　情感目標：使學生了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

　　3、教學重、難點

　　《向命運挑戰》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊含“理”的深意。根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，我把本課的教學重點定為：

　　引導學生學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點為：通過人物言行，體會人物的思想感情，品味霍金敢于向命運挑戰的精神。

　　二、說教法、學法

　　為了達成教學目標，突出重點，突破難點。我打算用“以情激學” “以學定教” 的教學方法，輔之信息技術手段，以開放的操作方式進行教學。充分體現“以學生為主體、以活動為中心、以創新為靈魂、以發展為目的”的教學思想，讓學生在開放的課堂中，自主、合作地創新學習，不斷發展能力，提高個人的語文素養。

　　三、說教學過程

　　接下來，我來說說本課的教學過程。在課前學生按照學案通讀課文，收集整理資料的基礎上，我安排了四大環節：引情入境，認識霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事跡??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走進霍金似的人。下面 ，我們先來看第一環：

　　引情入境，認識霍金的人生

　　課一開始，動畫展現的是身體嚴重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動畫和語言創設的情境效果，一下子激發了學生了解霍金、探究霍金、學習霍金的興趣。這是引發學生進一步認識霍金的最佳切入點，于是，教師為學生搭建了一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，并發揮信息技術的功能，讓學生查看相關的網頁資料，豐富的網頁資源，向學生展現了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學生的思想一下子產生了巨大的振動，教師順勢激發學生的初次情感：同學們，此刻你想說什么？這一環節的設計由情入境，在學生認識霍金的基礎上，激發了學生深入了解霍金的強烈感情。

　　（二）自主感悟，了解霍金的事跡

　　教學成功的原因之一：是在學生有強烈探究欲望的時候，老師或學生提出解決重點又能給學生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個環節我設計了一個關鍵性的問題：霍金是怎樣向命運挑戰的呢？讓學生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現出霍金向命運挑戰的句子或詞語。然后，由學生根據以下四個提綱：“當病魔侵襲，危及生命的時候；當肌肉萎縮，行動艱難的時候；當病情加重，坐上輪椅的時候；當病情惡化，全身癱瘓的時候。”去理清文思：這些內容分別出現在什么自然段？這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發出了孩子們對主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學習奠定了基礎。

　　（三）合作探究，品味霍金的精神

　　在學生們自主了解了霍金事跡的基礎上，我給學生搭建了：通過小組合作探究去內化文本內容，品味霍金精神的開放式平臺。讓學生的智慧火花不斷閃現，潛能得以充分的發揮。

　　搭建網頁學習平臺

　　這一環節，我把“（1）當病魔侵襲，危及生命的時候（2）當肌肉萎縮，行動艱難的時候（3）當病情加重，坐上輪椅的時候（4）當病情惡化，全身癱瘓的時候”四個內容的相關資料融會在網頁之中，由四人小組選擇其一進行合作學習，他們上網搜索，互讀??互議??再次互讀，然后通過小組匯報中的細致地品讀，深刻地體會霍金勇于向命運挑戰的精神。這一環節的設計目的在于充分利用網絡現在資源，拓展信息空間，為學生創設一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在霍金怎樣向命運挑戰的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運挑戰的精神洗禮。

　　搭建真情演講平臺

　　語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生在網頁學習平臺中，個人的情感隨著人物高尚的精神風格、不屈的意志品質已不斷地升華，于是，我為學生搭建了一個“霍金先生，我想對你說┅┅” 的抒發個人情感的真情演講平臺，讓學生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學生正確的人生觀和價值觀。

　　（四）延伸拓展、走進霍金似的人

　　通過前面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神實質，受到了一次精神的洗禮。這個時候，教師只把課本當作文本，引導學生走進更多像霍金一樣的人物，讓學生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個拓展環節。一是讓學生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是查看網頁中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運低頭”的英雄人物事跡。

　　最后，我設計了課外閱讀作業：繼續查閱課外書籍、網頁、報刊雜志等，了解霍金的人物，結合你最感動的一個事例，寫一篇讀后感。這樣，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。

　　四、說板書

　　最后，我來說說板書設計。板書以霍金頑強地向命運挑戰的曲折階梯為主要板塊，階梯的相應處板書了體現霍金精神的關鍵詞，直觀形象地再現了霍金向命運挑戰的艱難歷程。板書設計可謂匠心獨運。

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