課文《羅布泊消逝的汕湖》優秀教學設計模板

　　【教材分析】

　　１、教材的地位及課文特點：

　　本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂──出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。２１世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。

　　在內容上要求學生把握兩點：

　　一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；

　　二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。

　　在表現形式上要求把握兩點：

　　一是對比、擬人、排比三種表現手法；

　　二是多種表達方式的運用。

　　２、學習目標和重難點的確立：

　　初中語文新課程標準要求：要重視學生思維能力的發展，要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。結合本單元特點，我把本課學習目標定為：

　　知識目標：

　　了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。

　　能力目標：

　　提高學生的讀、說和查閱資料的能力。

　　情感態度、價值觀目標：

　　使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

　　重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

　　難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結教訓。

　　３、學情分析：

　　本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

　　【說教法】

　　依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

　　１、情景創設法：

　　搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　２、朗讀法：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。

　　３、討論法：

　　利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　【學法指導】

　　葉圣陶老先生提出：凡為教者必期于達到不教，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體

　　如下：

　　１、勾畫圈點法：

　　讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　２、朗讀法：

　　指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。

　　３、討論法：

　　引導學生積極參與，合作探究。

　　4、查閱資料：

　　個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　有這樣一句公益廣告：

　　珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的.眼淚。

　　有這樣一首印第安歌謠：

　　只有當最后一棵樹被刨

　　最后一條河中毒

　　最后一條魚被捕

　　你們才發覺

　　錢財不能吃

　　出示課題。

　　此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，快速融入到文本的主旨中來。

　　二、解題

　　課文題目給我們提供了哪些信息？

　　明確：羅布泊，曾經是美麗的仙湖，如今消逝了。

　　學生根據課題提出問題，快速閱讀，解決問題。

　　因為個性化的語文學習的核心是強調學生自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人。語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替。

　　三、整體感知

　　１、羅布泊為什么被稱為仙湖？學生進行文本閱讀。

　　出示仙湖課件。

　　請發揮你的想象，描繪一下這仙湖的景色。

　　２、教師過渡：

　　昔日的羅布泊是一個水鄉，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂，牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的牛羊。我們仿佛聽到林邊牧民在放歌，就連那牛羊仿佛也在歌唱，我們記憶中的羅布泊是一個美麗的仙湖。可現實中的羅布泊呢？

　　學生明確：沙漠。

　　出示沙漠課件。

　　提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝？請說說你的看法。

　　明確：河流改道、人口激增、盲目取水。

　　目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎。

　　四、合作探究

　　過渡：仙湖消逝了。

　　追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？

　　理解盲目，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。

　　探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。

　　五、品味語言

　　１、過渡：仙湖消逝了，那號稱生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年的胡楊呀，在忍受了２０余年的干渴后終于變成了干枯的木乃伊，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。

　　出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么？

　　因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。

　　２、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？

　　自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現。

　　此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養學生個性化的表達。

　　六、拓展遷移

　　聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。

　　Ｐ９５青海湖解說（略），點擊出示：青海湖圖片。

　　Ｐ９５月牙泉解說（略），點擊出示：月牙泉圖片。

　　教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。

　　有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，同時提高學生的表達能力。

　　七、布置作業

　　以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

　　本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。

　　八、總結

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

　　此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。

　　我的說課到此結束，謝謝！

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