生命最后的要求教學設計
教學目標：
1、自學生字，能借助字典認識本課生字。
2、體會“時間”與“時刻”的差異，會用“時刻”造句。
3、學習有感情地朗讀句子。
4、了解課文內容，感受焦裕祿一心為人民服務的高貴品質。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題
1、板書：要求
問：同學們，請說說在學習、生活、工作中，誰要求誰干什么?
2、課文中的這個要求是在生命即將走到盡頭的時候提出的。
補充完整課題：生命最后的要求
齊讀課題
3、談談讀了這個課題后的感受，并質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、指名分節讀課文
3、默讀思考：焦裕祿在生命最后時刻提出了什么要求?找到并劃出來(出示句子：“我只有一個要求，要求組織上把我運回蘭考，埋在沙丘上�；钪�，我沒有治好沙丘;死了，也要看著你們把沙丘治好�！�)，然后讀一讀，并說說自己的體會。
4、簡介焦裕祿生平。
焦裕祿(1922-1964)1962年12月被調到河南省蘭考縣任縣委書記，時值該縣遭受嚴重的內澇、風沙、鹽堿三害，糧食大幅度減產。他發揚大無畏革命精神，發動全縣干部群眾，對自然災害進行斗爭，努力改變蘭考面貌。他身患肝病人仍忍受劇痛，堅持工作，被群眾譽為黨的好干部。1964年5月14日逝世，成千上萬的群眾為他送葬。
三、再讀課文，體會語言
(一)默讀課文，思考并說說：焦裕祿的病情為什么這樣嚴重?
(怕耽誤工作，拖延治療。)
(二)我們追溯歷史，走近焦裕祿，去看看他生命的最后一年都在干什么，他的肝病是怎樣一步一步惡化的。
1、學習第二小節
[1]指名讀，思考并交流：焦裕祿是怎樣對待疾病的(說說“壓迫止疼法
[2]有感情地朗讀(怎樣才能讀出病痛的折磨和焦裕祿一心為工作的情感?)。
2、學習第三到第十節：1964年是焦裕祿生命中的最后一年，課文有選擇地選取了幾個時間
板書表示時間的詞語：
春天五月初
[1]學習“春天的故事”。
①默讀，思考：哪兒看出病情之重?哪兒看出焦裕祿一心為工作?
�、诮涣�。
在交流中，重點指導句子“他一邊認真聽，一邊詳細地記著筆記，左手卻伸進衣服里，使勁壓著肝部，拿鋼筆的手不住地顫抖，好幾次，筆從手指間掉了下來。看到這種情景，同志們強忍著淚，連話也說不出來。”(先自讀思考：同志們為什么都感動得說不出話來?然后指導情感朗讀。)
同時穿插《說寫雙通道》的訓練。
[2]學習“五月的故事”。
�、倌x并交流：在生命的最后一段時間里，焦裕祿是怎樣表現的'?
�、谥笇w會并有感情地朗讀句子：“他問張莊的沙丘封住了沒有，問趙垛樓的莊稼有沒有受淹，問秦宅鹽堿地上的麥子長得怎樣，問老韓陵的泡桐栽了多少……”
�、塾懈星榈乩首x“五月的故事”。
四、三讀課文，深入體會
1、感情地朗讀課文。
2、說說焦裕祿留給你的印象，也可以談談自己的感想。
五、總結全文，配樂讀課文
師：今天，我們在學習課文時抓人物言行，耐心揣摩重點詞句的含義，走進了人物的內心世界，正因為這樣，我們才知道焦裕祿同志為人民群眾盡心竭力服務的高尚情操，這也就是我們要學習他的根本所在。
最后，讓我們再一次朗讀課文，把你對焦裕祿的崇敬的心情，通過朗讀表現出來。
【生命最后的要求教學設計】相關文章：
《生命 生命》教學設計 教案教學設計12-06
最后的姿勢教學設計12-25
《最后的姿勢》教學設計03-06
最后的姿勢教學設計01-28
《最后的姿勢》教學設計01-28
《最后的時刻》的教學設計12-18
《最后的姿勢》教學與設計01-02
《最后的玉米》的教學設計01-03