《大禹治水》教學設計

時間：2021-07-01 14:36:11 教學設計我要投稿

《大禹治水》教學設計模板

　　教學目標：

《大禹治水》教學設計模板

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會書寫“被、制”及偏旁“衤

　　2.能借助插畫，聯系上下文理解重點詞句。

　　3.理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點:

　　通過對課文重點詞句的品讀理解，體會大禹無私奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，復習詞語

　　1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀齊讀)

　　過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎?

　　2.出示詞語:

　　洪水淹沒無家可歸

　　沖倒治理千辛萬苦

　　制服安定代代相傳

　　①誰來讀一讀?(評:讀得真棒)

　　②下面來開火車讀。小火車開起來——

　　③看來讀詞語難不倒大家，王老師可要增加點難度，你能用上這三個詞加紅（“洪水治理制服”）說說課文講了什么嗎?

　　過渡：說得多有條理！大禹要治理的是怎樣的洪水呢?請同學們輕輕閉上眼睛，我們一起坐上時光機，穿越時空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睜開仔細地看這兒——

　　二、創設情境，讀書入境

　　學習第一自然段

　　1.（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。

　　2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問:你覺得當時的洪水怎么樣？(兇猛、可怕)

　　3.是的，兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。文中第1小節就描寫了這樣的情景打開書，自己讀一讀，看誰讀得最認真。

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　（1）指名讀。在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?

　　（2）指名說（滔滔淹沒沖倒）你能讀出洪水的兇猛嗎？

　　（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？

　　5.指導理解“無家可歸”

　　（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”?

　　（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）

　　（3）帶著這種心情，誰能讀好這個詞？

　　a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

　　6.同學們，把這個詞送回句子中還能讀好嗎？指名讀。能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　　7.多么不幸的人們！來，帶著同情我們一起讀讀這一段話。(齊讀)

　　過渡：這一切禹是看在眼里急在心中，于是——

　　三、品讀文字，精讀感悟

　　學習第二自然段

　　板塊一體會“治水”決心

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!

　　板書：治理

　　2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大)

　　3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)

　　過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣）誰來說說你畫的是哪一句?

　　板塊二感受“治水”艱辛

　　出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

　　3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

　　4.看圖

　　大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

　　5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。6.猜想一下:禹一路上會吃那些苦?遇到那些困難呢?

　　6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如:當禹帶的干糧吃完了,會怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣？）

　　7.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

　　8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

　　過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？

　　板塊三感知“治水”之智

　　出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座

　　這里的“九”又指什么? 指名回答

　　2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎?（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。

　　4.讀到這兒，王老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn）課前通過資料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的'是什么方法?(生答:堵)治水成功了嗎?(沒有)

　　可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

　　5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。

　　過渡：在禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，今天王老師就帶來了一個，想聽嗎？（想）

　　四、咀嚼數字，境中悟情

　　學習第三自然段

　　1.師配樂講故事。

　　2.大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

　　3.讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）

　　4.出示：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）

　　（2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎?

　　（3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

　　5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創造地錄音欣賞)

　　6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰?(老百姓)

　　7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——

　　出示：“三過家門而不入”（齊說）

　　過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

　　五、深悟文本，提升形象

　　1.齊讀最后一小節。板書：制服

　　2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？

　　3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

　　4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

　　出示：從此——大禹的名字代代相傳。

　　（1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

　　（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。

　　6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

　　7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節。

　　六、指導書寫，閱讀鏈接

　　（一）指導生字：被制

　　1.觀察字形：你發現了什么？

　　2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

　　課后作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

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