《借鉛筆》教學設計

時間：2021-07-01 20:41:20 教學設計我要投稿

《借鉛筆》精品教學設計模板

　　教學設想

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　　《借鉛筆》的教材中畫了兩幅圖畫，一幅是小猴向熊貓借鉛筆的情景，另一幅是小猴還鉛筆的情景。每幅圖旁還提了幾個與圖意相關(guān)的問題。本次練習是讓學生以“借鉛筆”為題說說兩幅畫的意思，根據(jù)思考題啟發(fā)學生仔細觀察，說說小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的，熊貓是怎么說和怎么做的，最后讓學生分角色演一演。這是一項與學生日常生活聯(lián)系密切的交際內(nèi)容，一看到這個課題，學生就會感到分外親切。但由于學生的年齡特點和口語交際的即時性，導致了學生的思維不夠流暢、語言表達不夠完整、表演不夠形象等現(xiàn)象，因此需要教師在學生交際的過程中作積極有效的引導。

　　從“口語交際”這一要求出發(fā)，我要求學生說話聲音清楚，態(tài)度大方，并且通過分角色表演，讓學生懂得向別人借東西的禮儀，學會說“對不起、請、謝謝”等禮貌用語，從而培養(yǎng)學生的文明行為習慣。表演是一項集語言、表情、動作等一體的需要多種器官參與的藝術(shù)。要想把靜止的畫面內(nèi)容配上相應的表情、動作活生生地再現(xiàn)出來，從中領(lǐng)悟借東西的禮儀，培養(yǎng)自然大方、有禮貌的說話態(tài)度和表演的自信，對于剛?cè)雽W的兒童來說實非易事。因此，指導學生能夠生動地分角色表演便成了本課教學的重點和難點。

　　巧妙創(chuàng)設實際情境，使學生饒有興趣地主動投入薊口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想像，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。故事是學生最感興趣的教學情境之一，一上課，我就創(chuàng)設了一個動物故事的情境，充分激發(fā)了學生的'學習興趣。另外，在學生最佳的學習狀態(tài)中(即觀看動物故事的過程中)我伺機作了引導。如：“你們注意看，小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?”這樣，引起了學生的有意注意，做到了觀看有目的、有重點，為形成學生的角色意識做了有益的鋪墊。

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在學生具備了交際意識的基礎上，教師一次次地讓學生扮演圖畫中的角色，通過有層次地演練，并采用師生評價夸獎的方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中初步學會人際交往的知識。

　　語文是實踐性很強的課程，應讓學生在語文實踐活動中培養(yǎng)各種能力，在示范、熟悉交際語言的基礎上，通過創(chuàng)設表演的情境，讓學生以小組合作的方式開展交際活動，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，并拓展交際內(nèi)容，提高了交際水平。

　　課堂即生活，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。因此，教師要在課堂上創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在練習分角色表演借鉛筆的基礎上，教師拓寬了交際的內(nèi)容，讓學生聯(lián)系生活想想平時同學間還要互借哪些學習用品?該怎樣借?并分小組演一演。充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，成功有效地提高了學生的口語交際水平。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，感知交際內(nèi)容

　　播放根據(jù)圖畫內(nèi)容改編的小猴向熊貓借鉛筆及還鉛筆的故事錄像。教師伺機提示：(1)小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?(2)

　　字寫好后，小猴是怎樣還鉛筆的?

　　[學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。課的開始用小朋友喜愛的故事人手，激發(fā)了學生說話興趣，同時，針對訓練的重點，教師充分發(fā)揮了電教媒體的示范作用，為解決訓練的重點做了有益的鋪墊。]

　　二、指導討論，培養(yǎng)交際意識

　　(出示掛圖)

　　1請小朋友結(jié)合剛才看到的錄像想想小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?

　　2小猴向熊貓借鉛筆時說話的語氣怎么樣?你是怎么知道的?小熊說說話時臉上的表情又是怎樣的?

　　3如果讓你們來表演這個故事，你覺得應該和同學怎樣合作才能取得成功?

　　[通過小組討論、大組交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，讓學生明確本次訓練的內(nèi)容及目標，并逐步形成了學生的角色意識。]

　　三、角色表演，學會交際常識