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跳水教學設計優秀（通用13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的跳水教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
跳水教學設計優秀 篇1
一、板書畫——激趣引學
這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。
以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。
二、讀片斷——體會險境
這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：
第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：
（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然后引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的`險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：
（高潮）猴子 逗 孩子 搖晃、發抖 險
第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。
（結果）船長 命令 孩子 跳水 脫險
根據兒童心理學有關理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系，在以上兩個環節的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結、遷移，有利于培養學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。
三、議方法——發散思維
人的創造力主要是依*求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閱讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。采用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。
四、說聯系——落實目標
依據小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯系的，懂得這個故事就是在事物的聯系中發生、發展、結束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。
在說、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會文章的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。
五、練語言——鞏固發展
在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課后進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：
（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯系。通過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發展。
最后讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。
本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。
跳水教學設計優秀 篇2
教學目標：
1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。
3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。
教學重難點：
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。
2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
教學準備：
PPT
教學時間：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑提問
1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞
出示第一組：
【設計意圖：（平舌音）】
出示第二組：
【設計意圖：（船的各部分名稱）】
（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維
1. 自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂
（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎么想的？
（3）引起的后果，說說孩子的表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
【設計意圖：關注人物思維。】
3.出示插圖，體會危險。
看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎么把這種危險寫出來的？
（1）關注文中水手和孩子的表現。
甲板上的`水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。
（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？
相機板書：跳水獲救
5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。
水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）
這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。
四、課文續航，體會思維
課后繼續研讀課文，思考：
在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。
跳水教學設計優秀 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生：
（1）預習課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學課時：
一課時：
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的.？你還知道什么？
（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！
（板書：水手、猴子、孩子、船長）
2）用幾個詞說出他們之間有什么關系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學習2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
跳水教學設計優秀 篇4
教學要求：
1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。
3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程：
一、教學目標
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
二、教學重點
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
（一）提示課題。
同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的`一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
跳水教學設計優秀 篇5
一、教學目標
（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯系，深入理解課文內容。
（三）朗讀課文。
二、教學重點
理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
三、教學難點
讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
四、教學過程
（一）介紹作者，導入新課。
同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）
（二）學習第一段。
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
（三）學習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的.方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
（四）學習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。
（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？
（板書：船長）
（五）學習第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風平浪靜。）
什么是風平浪靜？
（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。
（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。
（六）看板書總結全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。
（七）讀全文，談啟發。
學完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
跳水教學設計優秀 篇6
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結全文。PPT----2
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的.橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手
b、孩子
c、船長
d 、猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
四、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
跳水教學設計優秀 篇7
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學重點
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學難點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程
一、復習、導入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯系起來的。
二、學習課文。
（一）學習課文第一段。
1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關系的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）
你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？
（二）學習課文第二段。
1、猴子放肆表現在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標出動詞。
學生匯報
3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。
4）學生匯報想到的畫面。
小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。
2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……
2）用“因為……所以……”回答
理解“哭笑不得”
區分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫
學生匯報
A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。
學生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子
2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
學生匯報讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！
（三）學習課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的'話。
2、現在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？
3、你覺得船長是個（ ）的人？從哪些地方可以看出。
學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）
四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結拓展：孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？
跳水教學設計優秀 篇8
教學目的：
1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。
3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
重難點：
體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。
教學過程：
一、激情導入
上節課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來說一說。
（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學習課文。
二、引導學文
㈠學習課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。（學生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結合課文內容，用一個恰當的詞語概括這段內容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發）板書：萬分危急
3、為什么說情況萬分危急？結合課文談談你的想法。
4、假如你當時在場，你會想些什么？（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現出來？（語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
㈡學習課文第五自然段。
1、讀課文討論：
⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？
⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？
1）：
①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
2）想法：
①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的`機會。
②要快，否則孩子就會失足掉下來。
③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。
2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？
（學生充分討論、爭論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）
3、你認為船長是一個怎樣的人？說說理由。
4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
㈢學習課文第七自然段。
事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
三、總結：
作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質疑問難
五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
六、作業：有感情朗讀課文。
教學反思：
這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？
跳水教學設計優秀 篇9
【教學特色】
為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。
【教學目標】
1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。
【教學重難點】
1、抓住事物之間的聯系，弄清事物的發展過程，在了解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。
2、重視學生個人閱讀的獨特體驗，注意激發學生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學交流。：
【教學準備】
教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時：2至3課時。
【教學過程】
一、設計導讀提綱，學生自主學習。
（一）自學準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學習生字、新詞。
⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。
⑵請你編出與課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（）、嫂（）
⑶你能解釋下面的詞語嗎？并用帶點詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什么方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
⑴通過閱讀，我讀懂了事情主要寫發生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。
⑵讀了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學交流。
（二）導讀課題，提出質疑。
（三）學生自學，學會初步探究
（據導讀提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
⑴聽寫詞語：環游帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅桿海鷗
⑵指名或分組朗讀課文
2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）
三、精讀，潛心會文領其意。
師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的'努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶著剛提的問題來深入的學習課文吧。
（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學生自由發言，在學生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：
⑴事情發生的環境、起因。
⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯系的。
（二）質疑探究，領悟事件其內涵
師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學們在了解了事情的整個發生、發展過程中有什么疑問？
1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學習重點。
（教學注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）
（三）聯系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。
四、展讀，凸現個性化表達
（一）樂于表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。
（二）樂于搜集資料的同學：擴展知識，簡介作者。
（三）樂于寫作的同學：寫一則讀后感，與同學交流
跳水教學設計優秀 篇10
設計理念：
本文的教學著眼于學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。
教學目標：
1、知識與技能
①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復述課文。
2、過程與方法：通過抓住人與猴之間聯系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態度價值觀：體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。
教學重點：
1、抓聯系，了解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。
2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、談話導入課題：跳水。
2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）
3、師生合作，理清線索。（抓聯系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗
1、多法導讀，感受“趣”
①猴子生事，讀出“趣”。
②孩子心急，體會“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯系及故事的發生、發展。）
2、重點研讀，體驗“險”。
①走進文本，讀出“險”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
②走進孩子，體驗“險”。
圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的'作用。
③激情點化，渲染“險”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對比悟讀，品味“妙”。
①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。
在這千鈞一發的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？
各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。
感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學法悟方法。
抓聯系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）
3、畫龍點睛留余味。
小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。
跳水教學設計優秀 篇11
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
教學過程：
一、聽寫詞語，復習導入
1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：航行、放肆、嚇唬、呲牙咧嘴、桅桿、瞄準
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的'方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結尾，談談你的看法。
五、布置作業，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學一得
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：
第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
跳水教學設計優秀 篇12
一、教學目標：
1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
二、教學重點：
理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學難點：
抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
四、教學準備：
多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
一、板書課題，質疑導入。
（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）
（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。
（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。
2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）
（1）指名學生讀。（主要是中下生）
（2）齊讀。
3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）
根據學生的回答板書：
三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。
要求：
（1）學生讀書做批注筆記。
（2）四人小組互相交流個人收獲。
（3）在班上匯報交流。
（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的'認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點指導學生品讀以下句子。
（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）
（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。
四、作業：
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。
跳水教學設計優秀 篇13
【教學目標】
１、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；
２、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容；
３、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句；
４、感情朗讀課文。
【教學重點】
抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
【教學難點】
體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。
【教學準備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學難點】
1課時。
【教學過程】
一、復習導入新課
１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的.聯系？
二、檢查預習
１、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀
２、指名分段朗讀課文
３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
１、出示幻燈片自學提綱
⑴ 故事發生的原因是什么？結果怎樣？
⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
⑶ 按事情發展的順序分段
２、學生按要求預習
３、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
１、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
２、指導學習二、三自然段
⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
⑵ 討論回答
３、講讀第四自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。
甲板上的水手怎樣？
４、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文。
六、作業
１、朗讀課文弄清各段之間的聯系
２、抄寫生字
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