牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過(guò)程。

　　【難點(diǎn)】

　　1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

　　2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

　　3.通過(guò)對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教師設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。提出問(wèn)題：

　　1.要讓靜止的'書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎么辦?

　　2.停止用力，又會(huì)如何呢?

　　誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

　　教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。

　　得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

　　觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　敘述古代人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和伽利略對(duì)于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

　　演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。

　　(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　提問(wèn)：兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?

　　回答：使小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。

　　總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

　　推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

　　講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

　　強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的定律。

　　提問(wèn)：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

　　(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

　　(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

　　通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　提問(wèn)同學(xué)們牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?

　　學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回答。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：以提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

　　作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　五、教學(xué)反思

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級(jí)第十二章第五節(jié)。

　　本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？” 并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來(lái)強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對(duì)亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

　　【學(xué)生分析】

　　本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；

　　過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解牛頓第一定律，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)意圖

　　教材處理

　　師生活動(dòng)

　　情景導(dǎo)入

　　結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力停止運(yùn)動(dòng)”的印象。

　　利用多媒體展示“火車進(jìn)站”“自由擺動(dòng)的秋千”“地上滾動(dòng)的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來(lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)。

　　教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。

　　學(xué)生思考討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

　　從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識(shí)并非高深莫測(cè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。

　　利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　切入主題

　　亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對(duì)人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。

　　伽利略是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開(kāi)拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

　　對(duì)亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

　　教師簡(jiǎn)介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就。

　　學(xué)生討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

　　通過(guò)教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　猜想與假設(shè)

　　阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請(qǐng)同學(xué)們相互討論說(shuō)說(shuō)自己的猜想

　　教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

　　鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力

　　根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　同學(xué)們的猜想是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容

　　①課本中所述的實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？

　　②我們的'觀察要點(diǎn)是什么？

　　③除了課本中的方法，你有沒(méi)有其他的方法？

　　學(xué)生討論各抒己見(jiàn)

　　引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問(wèn)題簡(jiǎn)化

　　教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對(duì)其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理

　　通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　通過(guò)展示，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演能力。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　1．各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。

　　滑行

　　表面

　　材料

　　阻力

　　大小

　　滑行

　　距離

　　速度變

　　化快慢

　　1

　　毛巾

　　2

　　粗布條

　　3

　　木板

　　2．學(xué)生討論交流完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。

　　3．教師演示課本所示的實(shí)驗(yàn)

　　4．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越，這說(shuō)明小車受到的阻力越，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　，速度減小得越。

　　6．進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。

　　滑行

　　表面

　　材料

　　阻力

　　大小

　　滑行

　　距離

　　速度變

　　化快慢

　　1

　　毛巾

　　大

　　近

　　快

　　2

　　粗布條

　　較大

　　較遠(yuǎn)

　　較慢

　　3

　　木板

　　小

　　遠(yuǎn)

　　慢

　　玻璃

　　某材料

　　理想平面

　　7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

　　小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材

　　教師演示過(guò)程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開(kāi)始下滑

　　學(xué)生認(rèn)真觀察

　　引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

　　教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生歸納所采用的方法

　　讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力。

　　教師的演示并不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，旨在通過(guò)演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

　　及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的

　　得出結(jié)論

　　1．請(qǐng)大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。

　　2．歸納得出牛頓第一定律。

　　一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述

　　通過(guò)對(duì)結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時(shí)也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性

　　強(qiáng) 化 練 習(xí)

　　牛頓第一定律是通過(guò)分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。

　　課件展示習(xí)題

　　1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消失，那么它將（ ）

　　A．物體立即停下來(lái)

　　B．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng)

　　C．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)

　　D．物體將改變運(yùn)動(dòng)方向

　　2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A．物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)

　　B．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

　　C．停止用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停止

　　D．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

　　學(xué)生利用所用知識(shí)認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺(tái)上向全班同學(xué)講評(píng)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅

　　學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。

　　小 結(jié)

　　在研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你學(xué)到了哪些研究物理問(wèn)題的方法。

　　教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述

　　及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。

　　應(yīng) 用 遷 移，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬?duì)牛頓第一定律的理解

　　2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：

　　（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

　　（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。

　　學(xué)生反思回顧

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

　　總結(jié) 升 華

　　通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

　　①在物理知識(shí)方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？

　　②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？

　　學(xué)生討論交流

　　及時(shí)總結(jié)在知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識(shí)內(nèi)化形成學(xué)生的能力

　　【教學(xué)流程圖】

　　【教學(xué)反思】

　　1．本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

　　2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

　　3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【學(xué)情分析】

　　在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專門學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程

　　2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育

　　2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義

　　3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、科學(xué)思想的建立過(guò)程

　　2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解

　　【教學(xué)用具】

　　自制教具、多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　激趣入境

　　播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

　　通過(guò)觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？

　　通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　導(dǎo)引體驗(yàn)

　　1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 采用不同的方式推動(dòng)小車，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)

　　3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究影響小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外在因素

　　4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因

　　積極思考，大膽猜測(cè)

　　學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因

　　通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

　　通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

　　學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)

　　閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

　　分組討論，思考問(wèn)題

　　積極思考，主動(dòng)發(fā)言

　　思考問(wèn)題，列舉生活中的實(shí)例

　　通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

　　通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

　　通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊

　　訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：

　　1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上？

　　2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)？

　　學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　課堂小結(jié)

　　1、牛頓第一定律：

　　2、牛頓第一定律的意義

　　3、慣性及其應(yīng)用

　　回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。

　　回顧知識(shí)，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。

　　拓展延伸

　　一個(gè)在日本的旅游者，想來(lái)中國(guó)．他設(shè)想將自己懸掛在空中的大氣球中，由于地球的自轉(zhuǎn)，只要在空中停留幾個(gè)小時(shí)，就可以到達(dá)中國(guó)，您認(rèn)為這有可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

　　積極思考，課后討論

　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 牛頓第一定律

　　1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

　　亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓

　　2、牛頓第一定律

　　（1）內(nèi)容

　　（2）意義

　　3、慣性及其應(yīng)用

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后，探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的`第一節(jié)課，在整冊(cè)書當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手，探索不受力時(shí)物體的狀態(tài)，從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀！

　　從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看，這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過(guò)程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。

　　教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開(kāi)始，從生活中的實(shí)例入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過(guò)程，再現(xiàn)了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，突破重難點(diǎn)，更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。

　　2．教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。

　　采取的教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。

　　以上幾種教學(xué)方法，在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ)，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過(guò)小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用，并進(jìn)行合理的解釋，真正做到學(xué)以致用！

　　3．學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過(guò)程合理性如何體現(xiàn)？如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移？

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。

　　本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組互助的學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移！

　　物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是科學(xué)探究的過(guò)程，而物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的，適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　1新設(shè)計(jì)

　　穿越時(shí)空的對(duì)話再現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

　　2新設(shè)計(jì)

　　自制斜面實(shí)驗(yàn)教具

　　3新設(shè)計(jì)

　　自制玻璃導(dǎo)軌、干冰實(shí)驗(yàn)

　　4教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1．能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過(guò)程，并能作出初步評(píng)述。

　　2．理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推論，正確理解力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　3．能準(zhǔn)確表述并理解牛頓第一定律

　　4·.理解并能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)伽利略的思維歷程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。

　　2．通過(guò)“穿越時(shí)空的對(duì)話”再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的能力，正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　3．通過(guò)慣性小實(shí)驗(yàn)的演示及身邊的慣性現(xiàn)象的分析幫助學(xué)生理解慣性的概念。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。

　　5學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，比如牛頓第一定律的內(nèi)容、定性的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，用慣性解釋簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象等。高中階段的'學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)和受力分析知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入對(duì)牛頓第一定律定律的理解和應(yīng)用。在本節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)注意知識(shí)的深化和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，避免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

　　6重點(diǎn)難點(diǎn)

　　①教學(xué)重點(diǎn)

　　1、對(duì)牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。

　　2、對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論的理解。

　　②教學(xué)難點(diǎn)

　　力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性大小的決定因素。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　科學(xué)探究：牛頓第一定律

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．識(shí)與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。

　　2．過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性。

　　3．情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化STS的要求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。

　　2．通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師生互動(dòng)探究新知

　　1．力的作用效果是什么？

　　2．世界上的一切物體都在，絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的。

　　師講解：

　　1．研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。

　　2．探究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)

　　3．牛頓第一定律的內(nèi)容

　　提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容：

　　注意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的原因。

　　二、講解及注意點(diǎn)

　　閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。

　　介紹300年前伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。

　　比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的'不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。

　　要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后，教師演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

　　適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。回憶以前所學(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對(duì)象。鞏固以前所學(xué)。

　　按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究歷程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。

　　明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　知道阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響;理解牛頓第一定律的內(nèi)容。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)觀察直觀現(xiàn)象到提取抽象規(guī)律的過(guò)程中，提高分析、歸納、推理能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　理解牛頓第一定律。

　　【難點(diǎn)】

　　探究阻力對(duì)物體的影響。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　演示實(shí)驗(yàn)：推粉筆盒，粉筆盒向前移動(dòng)，不推，粉筆盒停止運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生們思考并回答，力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。學(xué)生：有力就有運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力，物體就停止運(yùn)動(dòng)。

　　提出情境：踢足球時(shí)，腳離開(kāi)球以后，球還要向前運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間，沒(méi)有力，運(yùn)動(dòng)就停止了嗎?也就是說(shuō)，力真的是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎?引入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　教師引導(dǎo)：自古以來(lái)很多人就對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，很多人認(rèn)為運(yùn)動(dòng)需要力去維持，只要力撤銷了，物體運(yùn)動(dòng)就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。

　　請(qǐng)學(xué)生閱讀16頁(yè)教材，找出伽利略的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

　　1.阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響：

　　【實(shí)驗(yàn)思路】教師提出實(shí)驗(yàn)中讓小車不同阻力的情況下運(yùn)動(dòng)，比較它運(yùn)動(dòng)的距離就可以了。

　　【注意事項(xiàng)】提出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題：

　　①需要探究的量有阻力、運(yùn)動(dòng)的距離、小車的初始速度三個(gè)變量，我們需要使用什么實(shí)驗(yàn)方法?

　　②怎么控制小車初速度相同?

　　【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)】，請(qǐng)學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填充多媒體中的表格。

　　【分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論】教師引導(dǎo)：通過(guò)表格我們能看到，表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)距離越大，也就是說(shuō)，阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，如果小車在更光滑的表面上運(yùn)動(dòng)，將會(huì)運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)，那么如果小車運(yùn)動(dòng)的表面絕對(duì)光滑并且足夠長(zhǎng)，不受阻力，他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)是怎樣的? 微博@中小學(xué)教師資格證考試

　　學(xué)生：將會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。

　　所以，如果小球不受阻力，它就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)，并不需要力來(lái)維持，如此可見(jiàn)，伽利略的.觀點(diǎn)是正確的。

　　2.牛頓第一定律：

　　【規(guī)律建立】教師引導(dǎo)：當(dāng)年伽利略就是利用類似的實(shí)驗(yàn)，明確了是阻力改變了物體的運(yùn)動(dòng)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。伽利略的結(jié)論更新了人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的看法，并且讓人們知道，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和合理的推理來(lái)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　后來(lái)笛卡爾進(jìn)一步研究表明，物體不受外力時(shí)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，除了速度的大小不會(huì)改變，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

　　后來(lái)，著名的是英國(guó)科學(xué)家牛頓，他總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)，歸納出一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。

　　【規(guī)律深化】

　　引導(dǎo)：我們來(lái)看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。

　　“一切”適用于任何物體;

　　“沒(méi)有受到力的作用”是規(guī)律產(chǎn)生的條件;

　　“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時(shí)存在。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　小組討論：如果同學(xué)們正在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有的力突然消失了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情況?

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

　　作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運(yùn)動(dòng)中的人腳被絆住后，身體會(huì)向前倒?

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　五、教學(xué)反思

　　略

　　【答辯題目及解析】

　　作業(yè)布置中，讓學(xué)生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會(huì)向前倒，為什么要這樣設(shè)置?

　　【參考答案】

　　謝謝考官的提問(wèn)!

　　布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行思考，因?yàn)榕ｎD不僅論述了運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系，還有對(duì)慣性的描述，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有簡(jiǎn)單的了解。其二，可以讓學(xué)生多多觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從中產(chǎn)生疑問(wèn)，養(yǎng)成以物理的眼光看待生活的良好習(xí)慣。

　　以上就是我的回答，謝謝各位考官!

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　●知道牛頓第一定律的內(nèi)容

　　●知道慣性的概念

　　●知道二力平衡

　　2、過(guò)程與方法

　　●通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性

　　●探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　●通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：物體的慣性

　　2、難點(diǎn)：牛頓第一定律

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）引入新課

　　讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動(dòng)的物體最終停下來(lái)的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”，“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”

　　（二）講授新課

　　1、牛頓第一定律

　　（1）探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

　　按照書本第35頁(yè)的`實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的運(yùn)動(dòng)距離不同

　　向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達(dá)水平表面的速度相同。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒(méi)有改變。

　　根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

　　介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：

　　（2）牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　　解釋：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。

　　2、慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律

　　學(xué)生活動(dòng)：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的實(shí)驗(yàn)

　　（2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)

　　（3）觀看教學(xué)VCD

　　通過(guò)觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識(shí)解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。

　　3、二力平衡

　　學(xué)生探究：按照?qǐng)D11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，做好記錄

　　引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。

　　（三）課堂小結(jié)

　　1、牛頓第一定律是怎樣表述的？

　　2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？

　　3、二力平衡的條件是什么？

　　（四）布置作業(yè)

　　1、書本第39頁(yè)第1、2、3題

　　2、完成同步練習(xí)

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教材分析

　　本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對(duì)力和運(yùn)動(dòng)分別研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的橋梁，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)經(jīng)典物理理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長(zhǎng)達(dá)兩千年以來(lái)亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實(shí)驗(yàn)法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)

　　理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，與生活實(shí)際有一定距離，部分同學(xué)從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這就使學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來(lái)學(xué)生在做這部分習(xí)題時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對(duì)“慣性”概念的理解對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于慣性現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　（1）理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

　　（2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

　　（3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　過(guò)程與方法

　　培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ灰�能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷；通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的`分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

　　（2）利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是踐行新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學(xué)，以物理史實(shí)為線索引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律。物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂(lè)趣，他們是不可能熱愛(ài)物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外，探究式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。

　　課前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：多媒體課件、小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器（每3人一組：2人配合實(shí)驗(yàn)，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。知識(shí)準(zhǔn)備：力的概念及力的作用效果。

　　課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）引入課題

　　視頻導(dǎo)入嫦娥二號(hào)發(fā)射過(guò)程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強(qiáng)大的火箭。力與運(yùn)動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。

　　1.我國(guó)公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機(jī)）必須系好安全帶，為什么？

　　2.展示一張極具視覺(jué)沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢？情景導(dǎo)入動(dòng)手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。由此看來(lái)，必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論正確嗎？學(xué)生討論，教師借機(jī)導(dǎo)入新課。觀看、聆聽(tīng)、動(dòng)手體驗(yàn)、思索、渴望探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

　　（二）新課教學(xué)

　　歷史回顧之亞里士多德

　　亞里士多德觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（在得出亞里士多德的觀點(diǎn)后）設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有什么問(wèn)題？（學(xué)生思考后回答）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生提出的觀點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻他的說(shuō)法嗎？（介紹器材：小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、）提出指導(dǎo)問(wèn)題：

　　（1）、如何讓小車初速度相同？

　　（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

　　（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？

　　價(jià)值觀滲透：亞里士多德說(shuō)法雖然錯(cuò)誤，但他在當(dāng)時(shí)提出了很多觀點(diǎn)，有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難，所以說(shuō)亞里士多德毫無(wú)疑問(wèn)是偉大的。

　　1、思考、回答問(wèn)題

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運(yùn)動(dòng)，小車停下來(lái)正是因?yàn)榱Γ�摩擦力）阻礙了運(yùn)動(dòng)。

　　對(duì)力的作用效果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也許有不同的觀點(diǎn)，由于初中已學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)得到此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去破除疑慮。同時(shí)，為提出伽利略理想實(shí)驗(yàn)打好伏筆。

　　歷史回顧之伽利略

　　指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，重溫伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。演示實(shí)驗(yàn)：盡管現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有絕對(duì)光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——?dú)鈮|導(dǎo)軌上物體近勻速的運(yùn)動(dòng)。視頻觀看：體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動(dòng)，由于球運(yùn)動(dòng)過(guò)程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。小結(jié)及價(jià)值觀滲透：

　　（1）伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究的意義。

　　（2）介紹伽俐略其人其事，讓學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，不是一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)就是對(duì)的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過(guò)程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動(dòng)手操作，觀察記錄，推理分析，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。伽利略理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，但卻是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。

　　結(jié)論：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體如果沒(méi)有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。體會(huì)領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)。給學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)危�讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時(shí)也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探索的精神品質(zhì)。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律

　　【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)

　　【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律

　　【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí)，本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識(shí)融入到生活中去，能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

　　【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過(guò)分析具體事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；

　　2、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

　　3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；

　　4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰�和科學(xué)想象能力。

　　【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

　　2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

　　3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

　　4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　　(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。

　　(2)、停止用力，小車停止。

　　問(wèn)題1：什么原因使小車前進(jìn)？

　　問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必須受力？

　　問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

　　(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問(wèn)題4：到水平面上后會(huì)立即停止嗎？

　　問(wèn)題5：小車能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？

　　問(wèn)題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

　　(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。（板書他們的觀點(diǎn)）

　　問(wèn)題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運(yùn)動(dòng)下去，這是為什么？

　　(5)教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。

　　二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)）

　　問(wèn)題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

　　（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問(wèn)題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

　　（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的.依據(jù)和研究方案。）

　　教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。

　　選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。

　　教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：

　　問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？

　　問(wèn)題11：小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。

　　通過(guò)比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。

　　三、教師整合說(shuō)明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）

　　英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

　　四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

　　（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　　（3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

　　（4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　（5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

　　五、小結(jié)

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持）

　　伽利略（物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持）

　　一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　　（1）（2）（3）（4）（5）

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教材分析

　　這節(jié)教材首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個(gè)非常博學(xué)的人，為何他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠深入。力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識(shí)它，就要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們通過(guò)觀察、思考，來(lái)澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過(guò)多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　（一）知識(shí)與技能：

　　1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

　　2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

　　（二）過(guò)程與方法：

　　回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過(guò)程，感受他們的研究方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理研究方法。

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1．對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解

　　2．科學(xué)思想的建立過(guò)程

　　難點(diǎn)：

　　1．牛頓第一定律的理解和應(yīng)用

　　2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解

　　【考綱要求】

　　牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對(duì)其要求屬于理解、應(yīng)用級(jí)別

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

　　通過(guò)播放兩個(gè)和慣性有關(guān)的視頻引入新課

　　問(wèn)題1：閱讀課本68頁(yè)的第

　　一、第二兩個(gè)自然段，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是什么？此觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤的？

　　問(wèn)題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為何能延續(xù)兩千年呢？

　　問(wèn)題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來(lái)呢？

　　一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力

　　1、伽利略的理想實(shí)驗(yàn)

　　（1）（實(shí)驗(yàn)事實(shí)）。

　　（2）（科學(xué)推想）若另一個(gè)斜面光滑，則小球一定會(huì)滾到另一斜面的高度。

　　（3）（科學(xué)推想）若減小另一個(gè)斜面的傾角，則小球高度，不過(guò)，在另一個(gè)斜面上將滾得更遠(yuǎn)。

　　（4）（科學(xué)推想）若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面，則物體將。

　　理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。

　　2、伽利略的結(jié)論：水平面上運(yùn)動(dòng)的物體之所以停下，是因?yàn)槲矬w，所以，力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因。問(wèn)題4：為何說(shuō)伽利略的.斜面實(shí)驗(yàn)是理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　愛(ài)因斯坦評(píng)價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。

　　問(wèn)題5：閱讀課本69頁(yè)第三段，笛卡爾的觀點(diǎn)是什么？

　　二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律

　　牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁(yè)第

　　四、第五自然段完成下面的填空：

　　1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。

　　思考：牛頓第一定律能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力？并舉例說(shuō)明。

　　2、對(duì)牛頓第一定律的理解

　　（1）明確了慣性的概念

　　定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了一切物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫

　　（2）確定了力的含義

　　定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對(duì)力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

　　（3）牛頓第一定律不是一條實(shí)驗(yàn)定律

　　牛頓第一定律指出物體時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時(shí)，其效果和不受外力的作用效果相同。

　　列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象,并解釋本科開(kāi)頭的兩個(gè)視頻。

　　三、慣性與質(zhì)量

　　1、慣性與力的關(guān)系

　　（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說(shuō)“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的。

　　（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。

　　（3）慣性與物體的受力情況。

　　2、慣性與速度的關(guān)系

　　（1）速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。

　　（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

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