《掌聲》第二課時優秀教學設計

時間：2023-03-05 00:11:34 教學設計我要投稿

相關推薦

《掌聲》第二課時優秀教學設計

　　【教學目標】

《掌聲》第二課時優秀教學設計

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎?(小英)一開始，小英給你留下什么樣的印象?指名讀課文第一自然段。

　　2、投影出示1：

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話：

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英?

　　(自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑)

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。

　　(用“因為……所以……”的句式說。)

　　5、那時的小英內心一定十分的──(生答：痛苦、憂傷、寂寞)，他常常會想些什么呢?

　　投影出示2：

　　她總是默默的坐在教室的一角，____地想：______;

　　她看到同學們_____，_____地想______。

　　6、過渡：

　　多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、投影出示3：

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。)

　　你認為省略號還省去了什么?誰來補充?

　　這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信)

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧!

　　小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。)

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……?(小英為什么會有這么大的變化?)你認為是因為什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子：

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。)是什么讓她產生這些變化的?(齊說：掌聲)下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈：

　　投影出示：

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑴ 誰來讀第一段話?

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?齊讀。

　　⑵ 自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語：

　　“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

　　小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──(生答：痛苦、無奈)。齊讀。

　　⑶ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──(引讀)。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(投影出示)小英一邊慢慢地走著，一邊___地想：______。

　　齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動：

　　⑴ 就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?

　　(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　⑵ 從“驟然間”你能讀出什么?

　　(掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料)聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的──(生答：感動)

　　⑶ 投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢?

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她___地想____。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。

　　(讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動。)

　　5、體會小英的感激：

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么?

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?

　　(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的──(生答：感激)

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說──(生答)小英什么也沒說，只是向大家──(引讀)

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧!對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么?

　　(學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上。)

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。(播放歌曲：掌聲響起來。)

　　2、學生讀完后，教師深情地讀──(投影出示)是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請把這句話記在自己的心里。

　　3、同學們今天上課表現多好呀，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌吧!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!

　　【根據教師的現場評議整理】

　　一、多次朗讀，感受“亮點”

　　教師在引導學生理清課文脈絡后，布置朗讀，讓學生自主感受到課文“亮點”，亦即同學們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學了。

　　二、組織交流，研討“亮點”

　　是緊扣這一“亮點”，組織學生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內在含義，而且由此設想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產生的相應心聲，因此倍添親切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮點”

　　小英演講結束時，“班里又響起了經久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學生自由發表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

　　四、巧作對比，升華“亮點”

　　隨著學生對“亮點”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領學生巧作對比，使學生從小英的變化中領悟到“掌聲”的重要作用，學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”──既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻 “掌聲”的意旨，學生自會銘刻在心。

　　五、在教學中教師洋溢著激情，能和學生，文本融為一體

　　六、有的時候教學的隨機語言還不夠精確

【《掌聲》第二課時優秀教學設計】相關文章：

掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時05-31

《掌聲》第二課時教案掌聲教案兩課時02-20