《五柳先生傳》公開課教學設計（精選7篇）
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《五柳先生傳》公開課教學設計，希望對大家有所幫助。
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇1
【教學目標】
１、知識目標：
⑴積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。
⑵了解人物的性格志趣和精神風貌。
⑶熟讀、背誦全文。
２、能力目標：
⑴指導學生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。
⑵指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)學生探究意識。
⑶體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。
３、德育目標：學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
【教學重點】
１、理清行文思路，背誦課文。
２、把握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質。
３、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。
【教學難點】
１、理解關鍵語句的含意。
２、引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。
【教學方法】
１、文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發(fā)現。
２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。
３、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
教學要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。
一、導語設計
設計１：陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品──《五柳先生傳》。
設計２：今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們去看個究竟。
二、明確學習目標
（多媒體顯示）
１、背誦課文。
２、體會本文個性鮮明的寫人方法。
３、學習本文語言平淡而蘊藉、多用否定句的特點。
三、朗讀課文，整體把握文意
１、教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調。
教師抽查學生預習情況。（多媒體顯示）
⑴給下列加粗的字注音：
嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔
⑵給下列多音字組詞：
傳：chuán（）號：háo（）好：hǎo（）
zhuàn（）hào（）hào（）
樂：lè（）期：qī（）少：shǎo（）
yuè（）jī（）shào（）
教師任選幾位同學回答。明確：
⑴shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu
⑵傳說、傳記呼號、號召好壞、愛好快樂、智者樂山日期、期年年少、多少
２、學生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。
小組內交流，按照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。
３、教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。
競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。
⑴解釋句中加粗詞的含義。
①先生不知何許人也
②每有會意
③親舊知其如此
④造飲輒盡
⑤期在必醉
⑥短褐穿結
⑦銜觴賦詩
⑧以樂其志
⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風日。
⑵一詞多義。
之：或置酒南昌招之黔婁之妻有言
言：閑靜少言黔婁之妻有言
其：親舊知其如此蜀之鄙有二僧，其一貧其言茲若人之儔乎
甚：不求甚解所欲有甚于生者
意：每有會意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚
得：家貧不能常得忘懷得失，以此自終
志：以樂其志頗示已志
去：曾不吝情去留日始出時去人近
⑶古今異義：
贊曰“亦不詳其姓字”
⑷翻譯下列句子：
①造飲輒盡，期在必醉
②短褐穿結，簞瓢屢空
③忘懷得失，以此自終
④銜觴賦詩，以樂其志
每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。
學生回答，明確：
⑴許：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結：打補丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。
⑵之（他，代詞；的，助詞）言（說，說話；言語、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）甚（詳細；重要）
意（意旨；神情）得（得到；益處）志（標志；志向；志趣）去（離開；距離）
⑶贊曰（傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）
⑷①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的。③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。
四、合作研討，理清思路，指導背誦
１、教師設計相關問題，引導學生理清思路，理解文意。（多媒體顯示）
⑴課文哪些語句表現了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質？
⑵如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。
⑶課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯系？
學生思考、交流，然后小組內討論，以達成共識。明確：
⑴文章表現五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。
“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現。“性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現。“環(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。“常著文章自娛”，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現。總之，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質。
⑵這是一個開放性的題目，學生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實感受，言之成理即可。
⑶“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質，拓展了文章的境界。贊語的實質是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”這正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
２、教師根據學生回答，形成板書。
３、學生根據板書提示，復述課文，背誦課文。
五、深層探究，突破難點
１、《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自己的看法。
學生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學生自己介紹或投影顯示。學生交流參考資料，實現資源共享，在廣泛占有資料的基礎上，思考、討論交流，形成自己的看法。
教師也可提供資料，幫助學生理解文章的主旨。
學生自由發(fā)言。
一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。
一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。
教師不宜作評判，學生能自圓其說即可。
２、學生自由質疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。
學生可能提出的問題有：
⑴陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
⑵“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？
學生明確：
⑴這與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。
⑵五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。
六、品味賞析，美點尋蹤
１、學生齊背課文一遍。
２、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。
⑴本文的語言簡省凝練，試舉幾例談談。
學生明確。
生１：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表現了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。
生２：本文對人物的描寫，大半是總結性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。
生３：本文乍讀起來，發(fā)現作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。
⑵本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。
學生背誦課文中的否定句。
明確：錢鐘書說：“‘不’字為一篇眼目。”“先生不知何許人也，亦不詳其姓字。”錢鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
⑶體會課文個性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點，或向他人介紹自己的老師。
學生構思，發(fā)言。
七、課堂小結
本文語言樸素平淡，呈現出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。
八、布置作業(yè)
１、背誦并默寫課文。
２、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思，然后用成語造句。
３、翻譯下面一段文字。
哀公問：“弟子孰為好學？”孔子對曰：“有顏回者好學，不遷怒，不貳過。不幸短命死矣。今也則亡！未聞好學者也。”
子曰：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋蒼，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！”
冉求曰：“非不說子之道，力不足也。”子曰：“力不足者，中道而廢，今女畫。”
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇2
【教學目標】
1、能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。
2、分析歸納五柳先生的特點,并結合自己的體驗對此作出評價。
3．有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
4．體味五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣，培養(yǎng)高潔的志趣；
【教學重點】
能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。
【教學難點】
體味五柳先生的精神內涵。
【教學思路】
導入新課誦讀課文，初步感知文意；
品鑒高趣賞析態(tài)度，品味五柳風致；
由人推己各抒己見，領略先生豐采；
知人論世以今鑒古，感受魏晉風度。
【教學過程】
一．導入新課。（3分鐘）
請同學們猜一猜圖片上的`人是誰？——陶淵明
1、結合學過的詩句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”我們知道“陶淵明獨愛菊”
2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，清晨他扛著鋤頭去鋤豆，順手采一叢菊花。
二．初讀課文，整體感知。（5分鐘）
1、教師范讀課文，要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。（出示幻燈片）
(1)嗜酒shì輒盡zhé吝情lìn短褐hè
簞食dān汲汲jí歟yú黔qián 儔chóu
(2)A．因／以為／號焉
B．親舊／知其／如此
C．曾不／吝情／去留
D．其言，茲若／人之／儔乎
2．學生嘗試齊讀讀課文。
三、指名翻譯課文，積累字詞。（10—15分鐘）
1、要求結合注釋自行翻譯，有困難的地方教師幫助。
2、理解重點字詞。（結合幻燈片）
3、再讀課文。
四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的性格，感悟他的高情遠趣及精神氣質。（10—15分鐘）
1．畫出文中表現五柳先生性格的語句，歸納他的性格特點。
2．你是如何評價五柳先生這些興趣愛好的？
（讓學生暢所欲言，并在書上寫下自己的心得）
3．老師點撥講解：有些同學可能不是很贊賞五柳先生，因為他只顧喝酒，無所事事，游手好閑，家貧如洗卻不努力工作。同學們評價得很好。
但我怎么很喜歡他呢?
你看他——隱居山林，種豆采花，是那樣舒適愜意；
你看他——“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”卻安然自若，是那樣得豁達瀟灑；
你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然；
你看他——“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”活得輕松自在；
4、引導學生結合陶淵明設身世理解他的“魏晉思想”。
陶淵明曾做過官，但他看不慣官場的繁復和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時寫的）。本文可以說是作者的自傳，作者借五柳先生這個人，表達自己對那種曠達自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無為、知足常樂的人生志向。當然，文章的五柳先生是作者假想的一個人，文章的情節(jié)當然有點夸張，陶淵明本身并不像我們所說的“酒鬼”。他那純真高潔的品格值得我們去慢慢品味。
5、進一步聯系生活：他不像我們生活中的大多數人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望著那山高”……他們活得好累！
現在，你們是否喜歡五柳先生了。繼續(xù)在課后一題的“評價”后面寫上自己的感想。
五、（機動環(huán)節(jié)）在理解課文，感悟課文的基礎上，再讀課文，嘗試著背誦。
四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。
學習文言文，不但要學習古代漢語的知識，還要學會與古人對話，從中汲取精神養(yǎng)分，通過前面的學習，我們對五柳先生已經有了較為充分的了解，那么，請問：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什么？
在充分聽取學生發(fā)言的基礎上，教師引導：
無論同學們是喜歡還是不喜歡，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代息息相關。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風度，也叫魏晉風流。“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明就是魏晉風流的代表人物，是讓許多人仰視的高士。
同學們生活在這樣一個充滿陽光的時代里，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學們在人生的道路上激流勇進，建功立業(yè)，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們詩意地棲居在大地上！
教學反思
語言是文化的載體，閱讀教學，當披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學，將字詞教學融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現出“人”“文”合一的閱讀教學理念
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇3
舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相似點？
課堂設想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。
教師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調，寫出自己的個性風采。老師現學現賣，做個樣子給大家介紹自己。
“五同”老師傳
聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全；學跳舞，步伐不健；亦追時尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。
教師引語：同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現自己的個性。
學生展示自我并交流。
如：生1：喜歡足球，卻被稱為臭腳。
生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。
生3：不戚戚于分數，不汲汲于名次。
課堂收束
這堂課即將結束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇4
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生迅速、準確地把握文中關鍵信息的能力;
2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點;
3、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。
【教學重點】
1、在老師點撥下，進行獨立探究，啟發(fā)思維;
2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。
【教學難點】
感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
上學期，我們學過《桃花源記》。請同學介紹作者的概況。
(學生回答)
陶淵明，東晉著名詩人。
資料一：
陶淵明(365～427)一名潛，字元亮，潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少年時代由于受家庭和儒經的影響，曾有大濟蒼生的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒、參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然、貪羨隱逸的思想。當仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，這十多年里，他一直一心處兩端，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大變化。這一年，他親自參加勞動，因耕植不足以自給，又一度為彭澤令，在官八十余日。適逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。即解職而歸。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當時有一定的積極意義。
陶淵明的作品，現存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。
他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源詩并記》，表現了對理想社會的向往。
他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從胸中自然流出一樣，沒有一點的痕跡。
本文是一篇人物傳記，簡稱傳。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是實錄，即實事求是，不允許虛構和夸張。根據記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。
二、整體感知
1、聽課文錄音。
2、字詞學習：
輒(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 簞(dān)瓢屢(lǚ)空 晏(yàn) 黔(qián) 汲汲(jí) 儔(chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú)
3、指導學生朗讀。
第一，身心放松，無拘無束;
第二，讀出自我，讀出困惑。
怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界?我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：精取選、解其言、知其意、明其理。
三、翻譯理解
1、同桌交流，解決疑難;
2、指導學生積累詞語，理解文句。
許：處所，地方。
詳：詳細地知道。
因：就。
以為：以之為，把它作為。
焉：語氣助詞。
不求甚解：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。
會意：對書中的內容有所領會。
性：本性。
嗜：愛好。
舊：老朋友。
或：有時。
置：準備。
招：邀請。
造：往，到。
輒：就。
盡：喝個盡興。
期：期望，希望。
曾不：竟不。
吝情：舍不得。
環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。
蕭然：空寂。
短褐：粗布短衣。
穿，破。
結，縫補。
晏，平靜，安逸。
如：的樣子。
終：結束。
戚戚：憂愁的樣子。
汲汲：心情急切的樣子。
茲：此，指五柳先生。
若人：此人，指五柳先生。
儔：類。
銜觴：喝酒。觴，酒杯。
以：來。
樂：使快樂。
志：心意，志向。
四、課堂小結
讀書貴有方法。朱熹說：凡讀書，須字字讀得響亮。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。陸象山說：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身須要急思量。今人學者王富仁說：好的書，是讀過就懂的，讀同解(理解)是同時完成的，在這個意義上，讀就是解，解就是讀，解是在讀的過程中或讀后自然發(fā)生的現象，不存在一個甚解的問題。好讀書，不求甚解才是一種正常的讀書方法，接受方式。林語堂說：興味到時，拿起書來便讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，嘗試背誦課文;
2、完成《語文作業(yè)本》上的積累運用。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、指名朗讀課文;
2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。
二、合作探究
閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的，就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓眼的能力，包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。
請同學們尋找文中出現次數最多的字眼，并思考這個字體現出五柳先生怎樣的性格志趣和精神風貌?
出現次數最多的是不字。
1、淡泊名利：
先生不知何許人也，亦不詳其姓氏;/閑靜少言，不慕榮利;/忘懷得失，以此自終;/不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
2、愛好讀書著文：
好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食;/常著文章自娛，頗示己志。
3、嗜酒如命，率真放達：
性嗜酒，家貧不能常得;/造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留;
4、安貧樂道：
環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
三、質疑拓展
1、文中最為詳寫的是他哪方面的特點?
寫五柳先生的喝酒，也最傳神。
2、我國古代詩文有許多寫到了酒，大家還記得哪些?我們來共同回顧一下。曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等，都不約而同的與一個字聯系在一起──愁。我們來看看五柳先生為什么而愁呢?
3、資料二：
《短歌行》(節(jié)選) 曹操
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
《將進酒》 李白
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醉。古來圣賢多寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔日宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
《宣州謝眺樓飲別校書叔云》 李白
棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
4、資料三：
魏晉時期，統(tǒng)治階級的高壓政策、門閥制度，與讀書人的自由個性產生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，又無力反抗，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲平靜，如阮籍、嵇康、劉伶等。這實際上是他們使自己得到心靈解脫的一種無奈。
(學生討論)
《五柳先生傳》是作者托言而成的自傳。
四、課堂小結
因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言不，突出了自己與世俗的格格不入，突出了對高潔志趣和人格的堅持。這不僅讓讀者對他與眾不同的情操、思想擊節(jié)贊賞，也使文章筆墨精粹、筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文，準備默寫;
2、完成《語文作業(yè)本》;
3、補充訓練：
閱讀唐朝王績的《五斗先生傳》，完成練習。
有五斗先生者，以酒德游于人間。有以酒請者，無貴賤皆往，往必醉，醉則不擇地斯寢矣，醒則復起飲也。常一飲五斗，因以為號焉。先生絕思慮，寡言語，不知天下之有仁義厚薄也。忽焉而去，倏然而來，其動也天，其靜也地，故萬物不能縈心焉。嘗言曰：天下大抵可見矣。生何足養(yǎng)，而嵇康著論;途何為窮，而阮籍慟哭。故昏昏默默，圣人之所居也。遂行其志，不知所如。
附譯文：
有位五斗先生，用愛好喝酒的方式游戲人間，凡有人用酒請他，無論身份高低貴賤，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不擇地方倒地便睡，酒醒后又起來繼續(xù)喝酒。他經常一喝就是五斗，因此以五斗作為自己的稱號。先生無思無慮，很少說話，不知道人世間有仁義冷暖。他忽兒離開，忽兒回來，行為動靜自然，符合天地法則，所以萬事萬物不能纏繞住他的心。他曾經說：天下事物大概能夠看得清楚。人生如何能夠保養(yǎng)?嵇康便撰寫了《養(yǎng)生論》;道路為什么會窮盡呢?阮籍于是悲慟哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事態(tài)度。于是，他一直實踐自己的心意，最后不知去向。
① 為何作者以五斗作為自己的稱號?
② 為什么稱嗜酒為酒德?這個名稱有沒有特殊含義?
③ 為什么五斗先生可以不知道人世間有仁義冷暖，卻生活得那么無拘無束?
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇5
【教學目的】
1、理解人物性格志趣。
2、體會課文寫人方法。
3、品析詞句背誦課文。
【教學重難點】
1、揣摩平淡內容中的深刻寓意。
2、把握多層面速寫的記人方法。
【教學方法】
l、誦讀—品味—積累。
2、品讀—評析—習作。
3、設疑一點撥一釋疑。
【媒體設計】
1、放音機(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
課前印發(fā)教師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)
一、導語設計
(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。
(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)
二、解題
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
三、研習課文
1、誦讀──整體把握，理清思路。
⑴ 聽讀課文，認準字音。
學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
⑵ 和讀課文，明確節(jié)奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節(jié)奏。
如三字短句：好讀書晏如也
如四字短句：閑靜少言，不慕榮利
如復雜長句：其言茲若人之儔乎
⑶ 跟讀課文，掌握語調。
學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調;第2段應讀出贊嘆抒情的語調。
⑷ 默讀課文，領會文意。
運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑸ 分讀課文，總理全篇。
① 男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：
從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣);第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫;第2段主要是評論，是總說。
② 女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
③ 男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內容與形式，并明確學習重點。
(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學習，貴在“讀”字。此環(huán)節(jié)設計五步誦讀，由淺入深，培養(yǎng)學生朗讀課文的習慣，并培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。)
2、品味──具體研習，突出重難點。
⑴ 品味“不”字，初識人物性格志趣。
文中所用“不”字有九：
不知何許人 不詳其姓字──實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴──忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
不求甚解──意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
不能常得 不蔽風日──安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。
不吝情去留──去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
⑵ 品味細節(jié)，再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細節(jié)，突出有三：
每有會意，便欣然忘食──可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)
⑶ 既括態(tài)度，體會多面寫人法。
文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度;對作客的態(tài)度;對家境的態(tài)度;對著文的態(tài)度;對得失的態(tài)度;對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。
⑷ 抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
(解說：⑴是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣;⑵是⑴的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。⑶既為⑴⑵的總收，又是難點的突破;⑷是難點的進一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生閱讀的選點突破能力。)
3、積累──培養(yǎng)美感，豐富語匯。
⑴ 積累名言：
好讀書，不求甚解。
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
⑵ 積累精練雅致的連用四字句：
課內的有：閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環(huán)堵蕭然，不蔽風日 短衣穿褐，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志遷移聯想：芳草鮮美，落英繽紛 土地平曠，屋舍儼然 阡陌交通，雞犬相聞 (《桃花源記》
滿座寂然，無敢嘩者 凡所應有，無所不有 奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走 (《愛蓮說》
山不在高，有仙則名 水不在深，有龍則是 斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室銘》)
(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透;古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)
4、課堂訓練。
⑴ 說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?
⑵ 寫的訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。
(解說：⑴要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。⑵要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)
5、課堂小結。
本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領悟。
(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點;從做人與為文兩方面啟發(fā)學生，滲透德美教育。)
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課后練習三。
【附錄】
讀詩：
飲酒(之五)
晉·陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
聯想：經過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯幾句也算一樂。噫──籬下隨意補的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經卷時，挑亮的燈焰。風來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。“山氣日夕佳，飛鳥相與還──”哪里來的歌呢?仿佛坡下長煙截斷的松林里。是老翁來了吧?正好，昨天他留的聯句我已有對了：“采菊東籬下，悠然見南山。”
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇6
大家好，這次我說課的內容是初二語文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點內容來學習。
本文的教學目標
1、 識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法
2、 理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣
3、 背誦全文
本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。
我采用的教學手段有實物投影，錄音。
為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。
主要教學過程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，
第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：
1第一層次誦讀，疏通文意，
①聽課文錄音，（全面感知課文內容）
②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）
③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。（在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優(yōu)秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理，
①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）
②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）
③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。）
④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。
第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組為單位，開展朗讀比賽， （加深學生對課文內容的理解和記憶）
第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。
第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空。《五柳先生傳》作者是____________，他是_________朝詩人，本文作者托________________之名為自己作傳。
1、 第二題（能力題）解釋下列加點詞語。
① 因以為號
② 親舊知其如此
③ 短褐穿結
④ 造飲輒盡
第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據本文所學的知識為自己作傳。
第四個環(huán)節(jié)：小結：學生自我匯報后由教師總結
第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文
一、教學目標、重點難點的設計
初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節(jié)課的教學目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。
二、教學方法及教學手段的運用
為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先采用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養(yǎng)學生的圈點批注的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創(chuàng)設的情境中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。
三、教學過程的設計
首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。
第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收獲的前提下，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結合屏幕提示的問題思考、標劃。
第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環(huán)節(jié)中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什么順序寫的，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。
第五步，結合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節(jié)時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。
第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。
第七步，在悅耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達到激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。
本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！
《五柳先生傳》公開課教學設計 篇7
教學目標
1.熟讀并背誦課文，準確地解釋重點詞語，疏通文意。
2.依據課文語句，能概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風貌。
3.能在課文中找到否定句，并體會這種個性鮮明的寫作特點。
教學重點
1.背誦課文，積累文言詞語，疏通文意。
2.概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風貌。
教學難點
1.了解傳記與自傳的基本特點。
2.體會用否定句表現人物鮮明個性的寫作特點。
教學準備
1.布置學生預習課文，借助工具書、注釋掃除閱讀障礙
2.引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等。
課時安排
兩課時
教學步驟
第一課時
㈠導入新課
㈡釋題:“傳”
傳記，是介紹人物生平經歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。本文是作者托言五柳先生寫的傳記，實為自傳。
㈢感知文意
1.課堂誦讀，初步感知
①小組活動：以小組為單位，進行朗讀練習，讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出情感。
教師指導：結合具體語言環(huán)境，讀準字音；處理好停頓和語速語調。第一段：舒緩陳述；第二段：贊嘆抒情。
②小組展示：形式多樣朗讀。教師及時點評指導。
③看大屏幕，依據籍貫姓名、思想性格、興趣愛好、生活狀況為線索，全班齊讀。
2.分組交流，釋疑譯文
以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難
①自讀：借助工具書，掌握課下注釋的重點字詞，初步疏通文意。
②合作：小組交流探討，解決疑難，難以統(tǒng)一的問題勾畫出來。
③質疑：小組將本組未解決的問題提交出來，全班討論釋疑。
④歸納整理：教師強化重點字詞、句式，整體梳理課文翻譯，指導學生積累詞語，理解文句。
3.檢測學生對文意的理解程度
師出示詞句及一些難理解語句，由學生競答方式互相交流，教師糾正強化。
4.熟讀成誦。
①自我練習，教師指導背誦方法。
②借助多媒體顯示籍貫姓名、思想性格、興趣愛好、生活狀況的提示，全班齊背。
第二課時
教學步驟
一、引入
二、復習檢查
1、課文背誦。
2、作者、背景情況回顧。
三、尋讀探究，小組合作學習。
1.文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？請學生歸納、列表：
思想性格
閑靜少言，不慕榮利
生活狀況
環(huán)堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也
人生志趣
好讀書；性嗜酒；著文章
2.這些語句贊美了五柳先生怎樣的思想品格？
隱者風范：閑靜少言，不慕榮利
書中求樂：好讀書，不求甚解
率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。
總結：五柳先生是一個不慕名利，率真放達，安貧樂道的隱士。
3.品味細節(jié)，再識人物性格志趣
⑴找出文中的“不”字句，仔細品讀。
①不知何許人，不詳其姓字：淡泊寧靜。
②不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：淡泊名利。
③不求甚解：意存高遠，不舍本求末，胸襟開闊。
④不能常得，不蔽風日：安貧樂道
⑤不吝情去留：率真放達。
⑵教師小結：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
四、課堂拓展
我們怎樣辯證的評價陶淵明，我們應該學習他的什么？摒棄他的什么？
五、作業(yè)布置
完成練習冊第五單元測試題后的作文“平庸與快樂”
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