浙教版五年制第十冊第4課《春》教學設計
一、教材分析：
《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。
二、設計理念：
以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現“大語文”教學觀。
三、教學流程：
�。ㄒ唬└枨鷮耄ぐl情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》，學生欣賞。
2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新，春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？（學生自由描述）今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。
�。ǘ┳x題生疑，讀文解疑。
1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物？作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的？
2、學生帶著問題自由朗讀課文，并自己解決問題。
3、按課文后提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春。
�。ㄈ┙處熢O疑，學習“盼春”。
1、指名朗讀“盼春”。
2、教師設疑：這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的？這樣寫有什么好處？
3、學生思考，自由發言，教師歸納：
�。�1）采用了重疊的`句式：“盼望著，盼望著”。
（2）采用了擬人的手法：“春天的腳步近了”。
�。�3）采用了排比的手法：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！�
�。�4）運用了豐富的詞語：“欣欣然，朗潤”
�。�5）這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。
3、指導朗讀
（四）合作學習，感悟“繪春”。
1、教師設疑：
①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？
②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”，體會語言描寫特點
2、討論交流。
春草：
�。�1）重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？（寫人）這一段是寫春草，為什么還要寫人？（從側面展示春草的生機和可愛）
�。�2）用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。
�。�3）回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？（《草》野火燒不盡，春風吹又生。）
春花：
（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）
�。�2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。
�。�3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。
�。�4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）
春風：
（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）
�。�2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生匯報交流。
�。�3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）
（4）用“我愛春風，因為春天的風＿＿＿”的句式說話。
�。�5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）
春雨：
�。�1）春雨沒有春花的艷麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）
（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什么？（質樸、無私）
（3）用“我愛春雨，因為春天的雨＿＿＿＿”的句式說話。
�。�4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）
�。ㄎ澹┳灾鲗W習，感悟“迎春”。
1、學生自由朗讀，談談讀后的收獲。
2、教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點，人們有什么變化嗎？（學生自由發言，如衣著、精神面貌）
3、指導“一年之季在于春”是句格言，誰能說出它的下句。（一生之計在于勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”）
�。┮魳方Y尾，深化情感。
1、教師領讀“贊春”。
2、品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌，學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。
3、面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）
4、配樂全班齊讀課文。
5、播放音樂《春之聲》，結束全文。
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