《唯一的聽眾 》教學設計

　　教學目標

　　1. 自主學習本課生字，并能正確地書寫。

　　2. 有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3. 抄寫描寫生動傳神的句子。

　　教學準備

　　教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。

　　學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。

　　一、導入課文，聚焦重點

　　繼續學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、細讀課文，感受真誠

　　1. 默讀課文，把文中描寫老教授的語句勾畫下來，并進行簡單批注和交流。

　　2. 第一次交談：讀句子 “一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會其意思。（面對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從這里我們可以體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）

　　“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”可以看出她待人和藹可親。）

　　“你一定拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心里會想什么？

　　“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎? 就在每天早晨。”（從這句話可以看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）

　　再讀，你感受到什么? （鼓勵，期待，堅定，用心良苦）

　　3. 第二次交談：“她一直很平靜地望著我……從未有過的感覺。”（對比讀，指名讀，體會老教授的真誠）

　　4. 第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。

　　再讀這句話，說說自己的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈、刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）

　　5. 當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什么?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的'真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫助很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”中體會到什么？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什么？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）

　　再讀對話體會“我”與老人之間的默契。

　　三、精讀課文，理解“秘密”

　　出示句子：“我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。” “我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。”這兩個“秘密”有什么不同，從中我們能感受到什么？

　　四、回顧全文，升華情感

　　1. 老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么?

　　2. 學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

　　小夜曲：一種黃昏或夜間在室外獨唱或獨奏的歌曲或器樂曲。源于歐洲中世紀騎士文學的一種愛情歌曲。其音樂情緒纏綿委婉，常為青年人徘徊于戀人窗前時所用，流行于西班牙、意大利等國，通常用吉他或曼陀林伴奏。另外還有一種供樂隊合奏的小夜曲，其曲調輕快活潑，始于十八世紀末，常為上流社會達官顯貴餐宴時助興而用。

　　小提琴：弦樂器，琴身由木材制成，琴弦則由純鋼制成。它的長度是多種多樣的，但琴身常在36厘米左右。小提琴是四根弦的樂器，通過琴弦振動發聲。現代的小提琴源于16世紀歐洲早期的四弦琴。意大利的小提琴是世界上最好的，特別是阿馬提家族制作的。

【《唯一的聽眾 》教學設計】相關文章：

《唯一的聽眾》教學設計08-29

《唯一的聽眾》的教學設計01-07

唯一的聽眾教學設計12-08

唯一的聽眾教學設計05-26

《唯一的聽眾》的教學設計02-18

唯一的聽眾的教學設計02-18

《唯一的聽眾》 教學設計01-07

《唯一的聽眾》的教學設計10-21

唯一的聽眾的教學設計10-14