三年級下冊語文《太陽》教學設計
《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文，教學時，發(fā)掘其內(nèi)蘊，采用適當?shù)恼n堂教學結構：“讀思──引發(fā)──提議──寫練”，對訓練學生創(chuàng)造性思維將大有裨益。
一、讀思。這是自學了解梗概，感知課文的過程。
“我們每個人都見過太陽，大家說說它有什么特點，與我們有什么關系”教師以這一問題導入課文，激發(fā)學生學習課文的興趣。并要求學生帶著問題讀課文，思考：（1）課文反映了太陽的一些什么情況，從中看出太陽有哪些特點（2）太陽與地球、太陽與人類有什么關系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽”來說明的
在這個過程中，教師應不加干預，放手讓學生自己讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而不解的或議而不明的留著質(zhì)疑。
二、引發(fā)。這是在教師引導下，學生發(fā)掘課文內(nèi)蘊，從而理解課文內(nèi)容的過程。根據(jù)課文特點，教學時，可作以下提問：
1．開拓思路的提問：課文開頭的傳說說明了什么問題太陽是個大火球，它會“發(fā)光”、“發(fā)熱”，還可以從哪些地方看出來
2．分析思考的提問：煤炭是遠古時代的植物埋在地層底下變成的，這與太陽有什么關系
3．深化思維的提問：太陽的光和熱對地球上的自然現(xiàn)象有什么直接影響這對動物植物及人類的生存、發(fā)展有什么意義
4．總結歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”
三、提議。這是學生深入閱讀課文，質(zhì)疑問難，討論理解，訓練求異思維以鞏固知識的過程。
教學中，教師不應該把學生限制在一個小圈子里，生怕學生提出一些“離題萬里”的問題，生怕打亂教學程序，影響教學效果。相反的，應該善于組織爭議，讓學生各抒己見，進行爭議，互相啟發(fā)，互相促進，在“爭”中明事理，在“議”中通文墨。這樣，有利于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造精神。
為此，讓學生深入閱讀課文，然后提出問題，展開議論：（1）提自己對本課內(nèi)容有什么不明白的問題，議太陽遠、大、發(fā)光發(fā)熱的特點和太陽與地球、與人類的密切關系；（2）提文章結構層次上有什么不明白的問題，議“地球一切生命的存在與發(fā)展都離不開太陽”這一課文內(nèi)在聯(lián)系的.主線；（3）提課文寫作上弄不清楚的地方，議如何運用數(shù)字說明、比較襯托、直接敘述與間接敘述相結合的方法說明某種事物的表現(xiàn)方法；等等。
總之，要讓學生大膽“提”，放開“議”，教師作適當點撥。只有這樣，讓“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分地發(fā)揮他的創(chuàng)造力”（陶行知語）。
四、寫練。這是學以致用，變知識為技能，提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維的過程。
為鞏固教學效果，教師可及時引導學生觀察一件自己熟悉的事物，想一想與自己的生活的密切關系，然后仿照本課的寫法，寫一篇短文。
實踐表明，學生的學習活動，是任何高明的教師都代替不了的。因此在課堂教學結構的改革中，教師應樹立“學生是學習的主人”的觀點，把學生作為教學活動的主體，教師通過必要的指導，激發(fā)學生的求知欲，使學生肯學、會學，發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用，去獲取知識，不斷提高讀寫能力。
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