馬說教學設計方案

時間：2021-06-13 10:33:44 教學設計我要投稿

馬說教學設計方案

　　一、教學任務分析

馬說教學設計方案

　　人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二、學生分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內容則點到為止,不作過深的講解.

　　三、教學目標

　　1. 能夠當堂背誦課文.

　　2. 感受作者在文中所要表達的感情.

　　3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

　　四、教學過程、安排

　　(一)導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?）駢（p?an）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　　（三）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

　　2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3．學生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7．學生齊讀。

　　（四）感知課文內容

　　1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　（1）文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的

　　（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

　　（6）文中的哪句話點明了中心？

　　（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

　　④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　⑥，其真不知馬也。

　　2．翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的.翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞鞭子代詞代詞 sì 動詞通飼喂

　　策其之助詞食

　　作動詞鞭打語氣詞動詞 shí 名詞食物

　　3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　（1）同桌間互相聽讀

　　（2）男女生比賽朗讀

　　（3）全班齊讀

　　（五）研讀課文，品味意境。

　　1 教師介紹作者及寫作背景

　　2 作者所說的食馬者伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統治者

　　千里馬比喻人才

　　3 全文寄托著作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）

　　4 揭示托物寓意的寫法。

　　5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6 要求學生背誦課文

　　(六) 拓展延伸

　　討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　五教學檢測反饋設計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

　　六自我評價

　　我以為本堂課的教學設計亮點有三:

　　1.導入新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之導入更能激起學生的學習興趣.

　　2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

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