自主協作型課件在教學中的應用

　　自主協作型課件是基于建構主義自主學習理念設計制作的，在教學中能充分發揮學生的主體作用。自主協作學習探究過程是在課件情境及問題的引導下，通過自主協作學習發現并解決問題的一種新型教學方式。本文分別從教學理念、教學方法、教學過程三方面闡述了設計制作自主協作型課件輔助教學的優勢、作用、方法和效果。

　　自主學習是以學習目標為依據，通過教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主協作型課件正是基于自主學習的理念，在教師的指導下，學生借助課件畫面的引導，通過自主學習，自己去發現問題，協作解決問題的一種新型教學方法。

　　● 符合現代教育新課程改革的新理念，輔助教學優勢鮮明

　　在新課程背景和現代教育條件下，自主協作型課件與傳統課件相比，有許多不可比擬的優勢：第一，轉變傳統的師生觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。第二，自主協作型課件鏈接的網絡資源具有開放性，使課件能容納大量信息。只要網絡沒問題，一些比較大的圖像、動畫、音頻、視頻素材都可以輕易地組織起來。第三，情境創設的趣味性充分調動和激發了學生的學習興趣，能使學生在輕松愉快的氛圍中通過與同學交流協作完成學習任務，有助于其增強學習信心。

　　● 體現以學生為主體的新教法，構建高效課堂作用巨大

　　1.能充分發揮學生的自主性，有利于培養創新人才

　　根據建構主義教學理論，學生對新知識的理解是建構在他們所掌握的知識和材料上的。通常我們制作課件所選擇的材料，都是圍繞著一個主題思想展開的，這就不可避免地使材料的選取呈現局限性、單一性，會影響學生對問題的`了解。自主協作型課件可以從不同角度了解同一問題，有利于學生把握問題的實質；其中大量的、多元化的信息可以幫助學生展開豐富的聯想，能對學生的思維方式起到潛移默化的影響。

　　2.不僅是課件形式上的轉變，更帶來了教學方式的改變

　　自主協作型課件往往具有網絡資源鏈接，這樣使教學內容得到補充和延伸，課堂教學方式傾向于自主協作互助式學習方式和發現式學習方式，這兩種學習方法一方面可以培養學生的探索精神和協作能力。另一方面，學生的主體作用得以充分體現，加強了學生的自主意識，能夠更大程度地調動學生的學習熱情。

　　3.在學生主體作用體現的同時，教師的主導作用也更明確

　　在學生借助網絡資源學習的過程中，教師起著幫助和引導學生自主學習的作用，引導學生全面地觀察分析問題，借助網絡查閱搜集信息、解決問題，這個引導過程同時也是培養學生辯證思維能力的過程。

　　4.提高學生處理和應用信息技術的能力，拓展其知識經驗空間

　　課件中鏈接了很多資源的標題及網址，這些能讓學生學會在因特網快速搜尋信息的方法。另外，學生把從網上查找到的信息下載并歸納整理，又練習了計算機的操作技巧，同時鍛煉了學生的閱讀能力、分析辨別能力和歸納綜合能力。

　　● 成為學生體驗式學習載體，促進學生綜合信息能力提升

　　在網絡環境下的信息技術課的教學，能運用自主協作型課件把學習的目標任務以包含眾多超鏈接的多媒體畫面形式呈現出來，學生通過畫面提示點擊瀏覽，自主協作參與、體驗任務活動，探究并完成學習任務并評價交流學習過程。下面筆者以《因特網上獲取信息》一課為例，展現學生的自主學習過程。自主協作型課件首頁如下圖。

　　1.營造民主和諧氛圍，激發自主學習體驗的欲望和興趣

　　通過創設民主交流的學習氣氛，促進學生間互相學習，教師的主要任務是引導學生自主協作完成學習目標，鼓勵學生積極主動參與探究式學習。在進行《因特網上獲取信息》一課教學時，正值西安世界園藝博覽會期間，西安“世園”公園著名景點和美不勝收的宜人風光成為群眾熱議的話題，人們無不心向神往。借此話題，筆者在教學時引導學生網上游“世園”公園，激發了學生參與探究活動的欲望和興趣。

　　2.創設學習情境，讓學生在自主實踐活動中掌握學習方法和技能

　　知識與技能的情境性是當前建構主義學習理論高度關注的一個維度，學習環境中的情境要有利于學生對所學內容的意義建構。例如，學生要想網上游“世園”公園就要知道網上沖浪工具――IE瀏覽器的用法，懂得了如何使用IE這個工具之后，教師提出問題：上網能幫我們做什么？在網上能搜索到什么？對問題的解決促使學生在實踐操作中掌握了IE瀏覽器和搜索引擎的使用方法。

　　3.自主協作學習，探究解決情境問題，培養自主學習能力

　　解決問題并借助問題探索體驗掌握網上獲取信息的方法和技能，是本節課的學習目標。在學生掌握IE瀏覽器用法后引導學生根據課件導航問題提示，自主搜集“世園”公園著名景點和“世園”會吉祥物的相關資料，要求學生獲取相關的文字、圖片等信息并相互學習交流，學生的積極性被調動起來，請教高手、上網搜索、比比看看……在自主探究的過程中學生3人一組進行網絡環境下的協作學習。協作學習中學生先自行分工，如一人搜索文字資料，一人搜索圖片資料，一人搜索音視頻資料等，這樣體現了學生學習的獨立性。在搜索到結果后大家一起整理研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現了學習的協作性。這個環節充分利用因特網資源，讓學生獨立自主地搜集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師巡回進行個別指導，幫助學生克服探究過程中的困難和問題，增強自主學習的信心和能力。

　　4.交流評價，自我激勵，體驗成功，促進發展

　　交流評價環節，要求學生用因特網上獲取的信息，用自己的語言在小組內、同學間進行交流。交流的話題可以有：你都找到了哪些關鍵性的資料？你是怎樣在網上找到這些資料的？說說自己的收獲并用一句話評價自己的表現。運用這些交流話題組織學生進行交流評價時，教師的主要任務是引導學生自我評價、小組評價、促進會話，鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，并向全體同學展示自己的思維和操作過程，在交流中學生會用自己的語言進行表達，這種“學生語言”更易于學生理解和接受，有效實現了知識與技能的有序內化和意義 建構，促進了學生經驗系統的優化與發展。同時，小組間探究成果在整個學習集體中通過交流得到共享，學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中體驗成功的快樂，增強了學習的信心。

　　在本節課的學習中，學生根據要解決的問題上網查詢并搜集信息，最終利用信息解決了實際問題，在自主協作實踐探究的過程中實現了對操作方法和技能的體驗和掌握，充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新思維，重構了學生的經驗系統，促進并發展了學生的綜合信息能力。

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