關于閱讀教學計劃

　　時光在流逝，從不停歇，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，是時候寫一份詳細的計劃了。想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編收集整理的關于閱讀教學計劃，歡迎閱讀與收藏。

關于閱讀教學計劃1

　　一、指導思想

　　1.語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”課外閱讀，在學生面前展現了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活；它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游；它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。《語文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀舉足輕重。而初一開設的語文閱讀課正是開展語文課外閱讀的重要陣地。

　　2. “腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的，我們制定了“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。

　　二、活動目標：

　　1．激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。

　　2．通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。

　　3．能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。

　　4．讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學鑒賞、隨感、短評的寫作。

　　三、讀書內容

　　1.初一整個年級所推薦的名著。包括初一上冊《湯姆森亞歷險記》、《男生賈里全傳》；初一下冊《西游記》、《魯濱遜漂流記》。

　　2．教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。

　　四、指導措施：

　　1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導訓練，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

　　2、可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書的方式。

　　3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。

　　4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生讀書方法。

　　另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：

　　讀自己書時：

　　（1）圈點勾畫；

　　（2）做批注；

　　（3）寫讀書筆記。

　　讀學校的`書時：

　　（1）做讀書卡片

　　（2）摘抄精彩片段

　　（3）撰寫讀書札記

　　5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。

　　6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。

　　7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。

　　五、具體安排

　　1——2周學生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。

　　第3周 學生把閱讀過的寓言改編成故事，課上演講故事并簡要談談所受的啟發。

　　4——5周學生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫心得體會。 第6周 學生交流心得體會。

　　7——9周學生閱讀《湯姆森亞歷險記》，做好批注、撰寫讀書心得體會。 第10周進行閱讀批注的評比，并布置學生4人小組做一張手抄報。

　　12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫名篇的鑒賞。

　　第15周學生鑒賞交流并評出獎項。

　　16——18周閱讀《男生賈里全傳》。

　　第19周 學生復述故事情節，談談自己所認識的賈里這個人物形象。發一張關于《男生賈里全傳》的測試卷，看看學生的閱讀情況。

　　第20周 閱讀西方的《安徒生童話》、《格林童話》等等。撰寫故事概要和探究主題思想。

　　其間，可讓學生收集關于詠月的詩詞和一些古代名聯和趣味聯，并開展誦讀比賽和創作比賽。

關于閱讀教學計劃2

　　一、指導思想

　　二年級的學生相對來說閱讀教學還很薄弱，但適當地提前滲透一些閱讀方法、閱讀書籍還是很有必要的。閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的基本訓練，提高聽話、說話能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

　　二、閱讀內容

　　延承一年級，繼續繪本、童話為主要讀物，輔以其他刊物，包括優秀兒童讀物，歷史知識，自然讀物等。

　　三、達到目標

　　與一年級相近，由拼音、圖畫書閱讀逐步向文字閱讀過渡，讓學生體驗到閱讀的快樂。

　　四、閱讀教學的方法及進行措施：

　　1.閱讀指導課上給學生推薦好書，并由學生自己推薦好書。

　　2、每天抽出10-15分鐘的閱讀時間，以教師的講故事來代替學生的'閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導他們有興趣去尋找并閱讀。

　　2.鼓勵學生，把自己獨特的感受或優美的詞語背下來。

　　3.課前抽出5分鐘交流課外閱讀小故事，學生全面參與。

　　4.組織好閱讀比賽來調動學生閱讀的積極性。

　　5.學生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。

　　總之，以愛讀書為主，可以不求甚解地大量讀書，只要培養起閱讀興趣，掌握閱讀方法，日積月累，肯定大有收獲。

關于閱讀教學計劃3

　　一、指導思想：

　　課外閱讀是學生進行自我教育、自我修養的一條重要途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著學生的情操，塑造著學生的品質。作為三年級的學生，課內閱讀已不能滿足學生的閱讀要求，他們需要到更廣闊的'領域汲取營養，從而更好地完善個人品質。為此，我制定了以下課外閱讀活動計劃。

　　二、培養目標：

　　1、通過課外有效的閱讀，擴大知識層面，培養語感，積累個性語言，為其終生發展奠基。

　　2、通過閱讀，培養學生課外閱讀興趣和良好的讀書、思維、表達習慣，提高閱讀、鑒賞能力。

　　3、通過閱讀，培養學生豐富的情感、積極樂觀的人生態度和科學的價值觀，學會學習、學會生活。

　　三、時間安排：

　　1、每天晚上閱讀30分鐘。

　　2、每周一節課教師指導學生共同閱讀。

　　3、雙休日家長指導學生閱讀1小時。

　　四、活動方式：

　　（一）活動要求：

　　1、語文教師在閱讀前，做必要的指導，指導學生讀書方法，鼓勵學生做讀書筆記，自己解決在閱讀中遇到的問題。

　　2、閱讀筆記：具體要求學生：抄寫好句好段，每學期不少于20篇；兼顧練習寫讀后感，每學期不少于15篇。

　　（二）實踐活動：

　　1、師生共讀：利用讀書課與學生共讀書或交流讀書收獲。

　　2、我的推薦：每周向其他學生推薦一篇好文章，或讀給同學聽，互相交流。

　　3、實行好書輪流轉：學生之間定期交換圖書進行閱讀，實現有限圖書無限共享。

　　4、舉行各種讀書活動：讀書報告會、賽詩會、優秀作文展、手抄報展覽等。

　　5、讀書日志：把所讀過的書在日志中有所記錄，有計劃安排。每周檢查一次。

　　五、推薦書目：

　　1《海底兩萬里》（儒勒·凡爾納）

　　2、《愛的教育》（作者：亞米契斯）

　　3、《中華成語故事》（聞君主編）

　　4、中國孩子最想知道的100個問題（王靈娜主編）

　　5、《古詩文誦讀手冊》

關于閱讀教學計劃4

　　一、指導思想

　　我校群文閱讀課題研究三年以來，以實施語文新課程標準為目的，通過對學生課內外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文核心素養，激發學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文用好語文以及學好其他各門學科打下堅實基礎，促進學生今后的長足發展，同時更為重要的是教給學生一種有用的學習方法，砥礪學生的一種人生態度，使其熱愛學習，熱愛生活，樂善好施，幫助他人！

　　二、學情分析

　　群文閱讀作為一門新興課程，要在一節課的時間學習多篇文章，對于我們閱讀水平不高的學生來說，需要不懈努力。但在三年多的研究與探索中，在課堂教學實踐中，通過全體參研師生的共同努力，我校群文閱讀教學具備了一定的特色，師生得到了較好發展，取得了一系列教育教學成果，逐步步入良性發展軌道，本學期在縣級課題結題的基礎上，我校群文閱讀研究課題上升為市級課題，按更高的相關要求進行進一步的教學研究。

　　三、閱讀目的

　　1、為學生終身發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益的閱讀方法。

　　2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。

　　3、通過教學研究，提升學生語文核心素養。

　　四、閱讀方法指導

　　1、在群文閱讀中學會快速閱讀的`策略。

　　群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽、跳讀。這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。

　　2、在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

　　3、在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

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