小學英語的教學反思

時間：2021-12-31 08:42:57 教學反思我要投稿

小學英語的教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的小學英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學英語的教學反思

小學英語的教學反思1

　　在小學英語教學中，語法教學不是為了讓學生記住語法規則，而重在讓學生形成一種語法意識，能夠在語境中更準確的運用語言。因此在語法操練環節我們應該設計自然、真實的情境，這些情境要貼近學生的生活，可能在生活中再現或發生過的。一方面學生樂于講述生活中的事情，使得語法操練有趣而不枯燥，另一方面在真實的情境中才能達到運用語言，正確理解語法現象的目的。

　　我在課堂上把語法教學融入到其他形式的教學中。比如在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

　　在教學She(he) likes ….句型，也就是第三人稱單數動詞需加s（es）的語法時，我設計了情景模式：

　　1、提問個別學生：What do you like? 學生會用I like music.等句子回答。

　　2、學生分小組之間互相用以上句型問答

　　3、老師想知道B喜歡什么，但是提問學生:What does B like？此時教師引導學生回答 She/He likes sports.以這樣的方式提問幾組。并隨時提醒She/He likes….

　　4、出示若干人物圖片和顏色圖片，讓學生用She/He likes red.句型猜人物喜歡的顏色.然后教師出示兩張卡片：like likes 讓學生將兩張卡片放在正確的位置上，齊讀句型，

　　5、教師與學生一起歸納總結

　　總之，語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

　　小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中, 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動, 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練, 或適當點撥、反復操練, 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

小學英語的教學反思2

　　回到學校已兩個月，行課也更加流暢。想這次執教的一年級，二年級，六年級，跨度非常大，學生的積極性，興趣性也大不相同。我所執教的一年級共有6個班，感覺學生差異很大，能力強的學生與及其厭學的學生在一年級階段就表現得相當明顯。我深知要培養每個孩子的興趣和積極性是非常難的，但是由于是一年級的孩子，可塑性還是非常強，我在一年級的訓練重點完全落在對學生信心的培養以及鼓勵他們大膽開口說話，勇于表現自己的愿望。

　　一年級對教學內容來講我盡可能的做到極其簡單，目前還基本停留在HELLO,HI,YOUALRIGHT?IAMALRIGHT,THANKYOU.課堂形式也相對簡單，但是我一直致力與鼓勵學生大膽說出來，和小朋友，老師們用英語進行交流。用游戲，對話，表演，比賽，觀看小動畫等方式，關注到每一個學生。直到每一個學生都能主動自信地給老師同學打招呼。鼓勵是一種機制，同時批評也非常必要。一年級的學生行為規范也相對較差，上課的注意力集中有時候只有幾分鐘，我一直在想怎么能做到吸引學生的注意力，讓他們能緊緊圍繞課堂，但是效果一直不太理想。但我同時也一直提醒自己，對一年級的學生應該放手，不能以強行灌輸知識為主要目的，應該以培興養趣，給學生一個輕松的學習環境。所以我總是關注那些后進生，請小朋友們幫助他們，讓他們感覺到一個團隊的重要，讓我們一起創造一個共同合作相互幫助的團隊，讓后進生感覺被關注。

　　課堂上，教師就是導演，要讓每個演員演繹角色淋漓精致就必須根據學生的不同情況設計合理的教學程序。不能用統一的要求對待每一個孩子。設計教學的時候要根據學生的情況進行調節，不能一味追求課堂花俏，拔高要求對待孩子，讓小朋友一開始就感覺恐懼從而不愿意再去學習。

　　同時，我一直思考如何將自己培養學生的良好學習習慣和做一個文明，有素質的人在自己的課堂里有機貫穿。我一直注意培養學生的良好品行，灌輸他們懂禮貌，講禮儀，使用文明用語，注意說話的方式，使用正確的語氣。這些在現在看來似乎非常不切實際和可笑，學生如此多，怎么能在每周只有一節的課堂上將這些理念灌輸給學生？開學兩個月來我發現也確實成效極少，但是我不準備放棄，我將一直堅持，注重在培養良好行為習慣，培養積極向上的個性以及如何正確面對自己的得失，成就一個團隊的勝利的基礎上習得知識。

　　同時我還將繼續堅持對學生語言習慣的培養，丟棄自己以前過分注重單詞的教學，而忽視了語言的自然性。在教授知識的同時，注重語言的連貫性，不再為了讓學生掌握單詞的讀法而過分機械操練，為學生創造自我反省，自我提高，以及正確學習知識的時間與空間。從一開始就注重語音語調，讓學生接受正確的知識輸入，并且不斷提升自己的教學技巧，用語言本身去吸引學生。同時我也深刻地意識到我們的小學英語課上過多的夸大了景象的建立,乃至是為了景象而景象,以致于孕育發生了虛偽的景象。許多教師抱著在如許的景象中給孩子們以天然習得英語的盼望,本來便是無本之木,無源之水,顯然是不切合現實的。我們應該做的就是腳踏實地，還給孩子們一個輕松愉悅的學習天地。

小學英語的教學反思3

　　任小學英語教師以來，課余我都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

　　在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于發生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分優秀的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

　　我認為小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，應以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大班額的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

　　靠持續不段的語言知識，而不是“玩”來培養同學耐久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養耐久的興趣。而目前小學生學習學習英語的時間有限，單靠唱歌游戲不能培養同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協助學生們更好的進步。

小學英語的教學反思4

　　對于小學高年級語篇閱讀教學，要讓學生多讀，要讓學生知道語篇意思，就要讓他們在課堂中多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次帶著問題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。

　　靈活處理單詞和句型的教學，我們在教學過程中，常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，常常把一節閱讀課上成一節單詞課和句式訓練課。在閱讀課中要靈活處理單詞和句式，盡量讓學生自己通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式去解決。句式教學也一樣，要及時轉向文章教學，不能跑遠了，真正做到詞不離句，句不離篇。

　　注重學習策略的培養，學習策略是學生自己學習、自己閱讀的拐棍，我們應采取多重方式教學生什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀，為以后的學習打下了良好的基礎。

　　注重雙邊活動。語篇閱讀課不該是死氣沉沉的，每一節課里老師都要精心設計了各種各樣的活動。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。這些活動要有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章聯系緊密，不能脫離文章，要注重活動的實效性。

　　聽說讀寫有機結合。聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽的多了，自然而然的會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高小學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機的結合起來，從而不斷提高小學生的語言綜合運用能力。老師要通過各種方式對學生進行視覺、聽覺輸入，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。

　　通過高年級語篇閱讀教學，學生的聽、說、寫的能力都得到了提高，在平時的練習、口試及筆試中都有顯著效果，學生們增強了自信，學習積極性也很高漲。

　　學生已掌握一般的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀語篇時，已學會從標題、上下文、關鍵詞句等大膽的預測文章大意，感知閱讀材料的能力有所提高，這將為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

小學英語的教學反思5

　　課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改后在英語教學工作中所得到的一些體會：

　　一、如何教學音標

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

　　二、如何教學詞匯

　　首先詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：

　　1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

　　2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box ,

　　day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

　　4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　三、如何設計好課堂任務

　　初中英語倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

　　1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit

　　5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？

　　2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

　　3、要注意

　　任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

　　四、如何組織閱讀教學

　　《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　五、語法教學也要引起重視

　　我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文并茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？

　　我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識

　　。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

　　六、如何進行聽力教學

　　掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

　　1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

　　2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

　　3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧

　　總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽說讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。

小學英語的教學反思6

　　擔任英語學科的老師都曾發生這樣的感慨：鄉下的中學學生和城里的中學學生兩個樣。其中有很多因素，但是環境是一個重要方面。一學期將近過去了，我發現學生對學習英語的氣氛不是很濃，而且學習自覺性很差，主要表現在以下幾個方面：

　　一、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

　　二、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

　　三、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。每次考完試下來，問題也出來了，尖子生還可以，但落后面的學生太差。

　　針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是國文。基礎不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

　　總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，貴在堅持，是要*平時慢慢積累起來的。

小學英語的教學反思7

　　我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。

　　有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis…？Who’she/she？。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。

　　如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？

　　我隨即教學了以用語：許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

小學英語的教學反思8

　　作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復雜。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。

　　反思自己這幾年的閱讀教學，存在著許多不足：

　　反思一：閱讀材料的處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。

　　反思二：缺乏對學生閱讀策略的培養。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。

　　反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就直接讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

　　改進措施：

　　一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

　　二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。

　　三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀，反復推敲。

　　四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡單的處理。

小學英語的教學反思9

　　我們學校200x年剛剛開設英語，在我任小學英語教學工作以來，我一直反思小學應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什么？要求學生掌握到什么程度。這些事情一直困擾著我。

　　由于開設英語不久，學生們的水平參差不齊。特別是0x年秋季學期三、四、五、六年級學習的教材是一樣的，都是外研版三年級起點的第一冊，并且六年級的學生還要參加期末西鄉塘區的期末統考。學的是三年級的課本卻考六年級的試卷，結果可想而知了：學生們考得一塌糊涂，那時我深刻體會到小學英語考試是行不通的，這樣的狀況持續了三年才結束。因此我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

　　在我們學校，不管在哪個年級都存在優生和學困生，但是在英語課中學困生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子并不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，而且有些城市的孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這么好的學習條件的，并且家長和學生沒有意識到學習英語的重要性，所以家長、學生都不重視。我在教學新單詞或句型的時候，不僅通過了機械操練、游戲、chant等等活動，但當讓個別學生起來讀、開火車讀時，他們還是不會讀，我就會氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們。但是之后想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來說太殘忍了。

　　經過幾年的努力，我所教的學生在一點一滴的成長著，因此我覺得累并快樂著。隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

小學英語的教學反思10

　　《小學英語課程標準》指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得運用英語進行交際的能力。而小學英語對話教學是培養學生語言交際能力的重要形式。

　　但是如何有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力則是我們小學英語教師面臨的重大課題。結合我聽課以來的感想及我自身的教學經歷，我認為可以有從以下幾方面入手：第一，熱身活動，導入對話教學。熱身環節是教師進行英語對話教學的前奏，它有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松的學習氛圍。像TPR教學，通過這種聽聽做做的活動，能激活學生大腦思維，激發學生學習興趣，營造良好的學習效果。第二、創造情境，深入對話教學。在小學英語對話教學中，通過創造情境，可以把真實的生活融入到的學習當中，激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主人。第三、靈活操練，強化對話教學。教師可以根據不同的情況適當選擇操練方法。可以用多樣化的操練形式提高學生學習的熱情，達到最好的學習效果。第四、設置任務，拓展對話教學。教師通過設置任務，對對話內容進行拓展，以檢測學生對于對話內容的知識運用情況。

　　對話教學是學生掌握知識，并綜合運用各種技能進行學習的教學形式和教學策略。在我目前的對話教學中，其實都已經是按照上面的四個部分來操作。但是如何把對話教學做到最優，把學習效果達到最佳，我認為從這四個方面入手，把每一個步驟，每一個環節做精，做細，想通透些。我想對話教學一定事半功倍了。談到這里，我才發現，原來我在對話教學上確實是欠缺思考的，不管是以上四個方面的哪一個方面，精髓就在于一個“巧”字。巧妙地設計好各個環節，就真的需要多動腦筋了。

小學英語的教學反思11

　　小學英語教學改革在不斷深入，改變“死讀書，讀死書”的局面，讓學生自主學習已成為普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，從而使學生掌握恰當的學習方法，成為小學英語教師所面臨的需要解決的重要問題。下面是我在如何培養小學生英語發散和創新思維的一則教學個案。

　　本堂課所教授的是“我有（I have )”的單詞和句型。此句型是用來描述人的外貌的.。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么容易,就書本知識來說，本單元中所有的新單詞： longhair ,shorthair ,strong ,thin ,quiet ,big eyes ,small nose等等在上節課中已經講過了，但真正調動他們的積極性，讓他們自愿開口講還是有難度。

　　這堂課除了掌握書上的單詞和句型，熟練運用這些單詞和句型外，更要為學生創設情景，讓學生自主學習，了解更多關于描述人的相貌方面的英語知識等教學內容。

　　在導入時我拿出了一個洋娃娃問學生她漂亮嗎？漂亮在哪？讓學生自己說big eyes ,small nose,yellow hair.然后把學生注意力轉到我身上，接著描述我有什么。然后讓學生自己描述自己，他們的積極性一下子上來了，很自然地過度到了課文上。整堂課氣氛都很好。鞏固練習、拓展延伸時我設計了類似于金字塔的小游戲讓學生聯系句型，小學生對游戲最感興趣。通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。下課后平常一個不怎么愛學英語的學生跟我講：“老師，你這節課太棒了，還沒下課這堂課的內容我都記住了。”

　　學生在老師“指南針”的“領航”中學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，課堂教學由原來的學生不想說、不會說到現在的學生“思如泉涌”、滿堂彩，教學效果大大提高了。

小學英語的教學反思12

　　我們現在正處于課程改革時期，小學英語作為一門新興的學科，早已經走在了改革的前列。現在我們主要研究的是任務型教學和形成性評價的問題。如何能更好的激發學生學習英語的興趣，在有限的時間里，讓他們學會該學的東西，從而培養他們綜合運用語言的能力呢？

　　我想，應該讓學生對所學的內容有興趣，即讓他們對所要學習的任務有一定的興趣。

　　我在講第五課的第二部分時，這節課主要讓學生通過chant、歌曲、創設情境等學習用英語表達自己的生日；訓練學生的聽說能力，培養學生的交際能力，教育學生要關心他人。所以，在復習之后，給學生們提出了這節課的任務，是學會用英語表達自己的生日。學生們帶著這個任務，展開了一節課的學習。

　　這節課要學的新單詞有date、September、May、fifteenth、second這幾個詞，還有一些與過生日相關的表達。難學的就是月份，每個單詞都比較長，所以，在學習這12個月份時，用了歌曲和chant等方法，學生學的非常快，尤其是學完歌曲后，簡單的旋律，把12個月份都包含了，學生學完后，讀12個月份也不費力了。學會了12個月份，其它的知識也迎刃而解了。學生最后在表演的時候，表演的也非常的好。能夠自己創設出情境，而且用上以前學過的英語表達，鍛煉了口語交際能力。因為外語教學離不開情境。情境是客觀實在，離開了情境，語言就失去了本質涵義。進行情境教學，有利于學生的兩種信號系統與非條件反射相協調，能使學生更好地利用外語進行思維。

　　整節課的節奏非常緊密，學生能夠一直跟著老師的思路，很好地完成教學任務。但是由于課程內容較多，容量較大，有些內容學生訓練的不夠充分，應該多一些個體練習。

　　這節課的評價形式也還很單一，應該多一些評價形式，充分發揮學生的積極性。

　　在今后的教學中，我要繼續探討這方面的問題，爭取早日完善教學中的問題。

小學英語的教學反思13

　　小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

　　1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。

　　2、教師為完成教學計劃趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動就失去了興趣。

　　3、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　4、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

小學英語的教學反思14

　　1、句型學習反饋效果較好,學生大都能對Howareyou?作出正確的應答,并能靈活運用。在交際問答時,說得比較多的是“Fine,thankyou.”和“I’msorry.”.“Notbad”一句運用得比較少。

　　2、單詞學習,掌握較好的單詞有pencils,rubbers,books,rullers;掌握較差的有:ballpen.在練習中,已著重指出并糾正。另外,pencilboxes的發音不太準確,易與box混淆。

　　3、課堂氣氛已超于平淡,感到一些學習活動已提不起學生的學習興趣,無法激發他們的學習熱情,很渴望再吸收一點新鮮血液,使教學更加生動,更能抓住學生的心。在練習中發現學生在listenandcircle中,對聽到的單詞能根據圖意作出正確判斷,但在聽句子選擇符合句意的圖畫時有很大困難,正確率很低,以后應該練學生對句子的反應和判斷能力。