小學英語對話教學反思

時間：2021-12-23 15:09:19 教學反思我要投稿

小學英語對話教學反思

　　在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的小學英語對話教學反思，希望對大家有所幫助。

小學英語對話教學反思

　　小學英語對話教學反思1

　　一小學英語對話課的地位

　　《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的PEP小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

　　二小學英語對話課的教學原則

　　對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：

　　1.對話課應采用“整體——部分——整體”的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。

　　2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。

　　3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。

　　三英語對話課教學模式

　　1. Preparatin 復習、熱身

　　2. Presentatin 新知呈現

　　3. Practice 鞏固練習

　　4. Prductin 拓展應用

　　5. Prgress 發展提高

　　下面以PEP 四年級上 Unit3 PartB Let’s tal 及PEP五年級下Unit5A Let’s tal為例進行闡述

　　（一）Preparatin復習、熱身

　　本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s d、說說chant、free tal等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

　　如：四年級上Unit3 PartB Let’s tal，播放 Lets d.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本P31 Let’s d ）：Listen t usic. D sprts. Paint. Mae friends. Pla cputer gaes.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下Unit5A Let’s tal，自編chant:

　　小學英語對話教學反思2

　　小學英語英語對話教學一般是通過情景對話,著重訓練聽說技能,以進一步提高會話能力,同時呈現新的話題、功能、詞語和句型等，在教學中，教師要盡量創設交際活動的情景，增強語言實際的真實感，并采用“先聽說、后讀寫，先整體、后局部”的方法，引導和鼓勵學生積極、主動內地參加語言實際活動。但有些對話課（例如劉老師let’s paint一課）按照以往的教學思路，我想著劉老師會拿些彩色物品，五彩繽紛的彩圖，把學生引入要學習的場景中，然后讓學生在愉快、興奮的情緒中一步步學習單詞和句子。可是她卻用了比較實在的方法上這一課。比較后得知前一種教學方法有缺點：一是費時，二是學習效果不是很好，課堂秩序容易亂，很多學生無所事事，開小差。

　　她本節課注重了新知識傳授，注重了文本。課前她要求學生預習對話，在這個基礎上，學生看課文插圖，回答教師的問題。在學生回答的過程中，涉及到本課生詞的，就訓練拼讀，并作適當的知識拓展。在整體呈現課文對話的時候，她也充分利用書本，學生跟錄音讀課文后，分組朗讀，先組內解決難詞難句；組內解決不了的，再提出來，由其他同學教；大家都不會的，由老師教。這個過程，不但逐層解決了本課部分難句，還發揮了優秀學生的作用，幫助學困生的過程中，他們自己的認讀能力也得到了鍛煉。同時培養了學生的互助合作精神，和自己、合作解決問題的能力，課文朗讀中存在的難點也不攻自破了。

　　而我們很多老師，包括我自己常常會因為對課堂活動的預設不充分和課上控制得不好，導致學生完成活動的難度增加，浪費了課堂許多寶貴的時間，最后沒有完成教學任務。本節課，由于劉老師前面安排的.機械操練比較少，及時完成了對話教學任務，所以有充分的時間進行綜合操練，并對本課的知識作相應的拓展延伸。所以一下課就有學生去背書。看來這種實惠型的教學，能讓學生學得更輕松。

　　我們常說“教學是一門藝術。”但教學不是什么花哨而不實際的藝術。小學英語課很容易走向“花哨而不實際”的誤區。她的教學實踐使我感覺到：把英語課上成非常活躍的活動課，是得不償失的。學生在課上獲得了許多歡樂，但那不是學習的歡樂。他們課后要花更多的時間來消化本應在課上學會的知識。如果碰上稍有點懶惰的學生，今天留點問題，明天留點問題，日積月累就是一個很大的知識漏洞。這大概也是小學英語差生特別多的原因之一吧。

　　小學英語對話教學反思3

　　《小學英語課程標準》指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得運用英語進行交際的能力。而小學英語對話教學是培養學生語言交際能力的重要形式。

　　但是如何有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力則是我們小學英語教師面臨的重大課題。結合我聽課以來的感想及我自身的教學經歷，我認為可以有從以下幾方面入手：第一，熱身活動，導入對話教學。熱身環節是教師進行英語對話教學的前奏，它有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松的學習氛圍。像TPR教學，通過這種聽聽做做的活動，能激活學生大腦思維，激發學生學習興趣，營造良好的學習效果。第二、創造情境，深入對話教學。在小學英語對話教學中，通過創造情境，可以把真實的生活融入到的學習當中，激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主人。第三、靈活操練，強化對話教學。教師可以根據不同的情況適當選擇操練方法。可以用多樣化的操練形式提高學生學習的熱情，達到最好的學習效果。第四、設置任務，拓展對話教學。教師通過設置任務，對對話內容進行拓展，以檢測學生對于對話內容的知識運用情況。

　　對話教學是學生掌握知識，并綜合運用各種技能進行學習的教學形式和教學策略。在我目前的對話教學中，其實都已經是按照上面的四個部分來操作。但是如何把對話教學做到最優，把學習效果達到最佳，我認為從這四個方面入手，把每一個步驟，每一個環節做精，做細，想通透些。我想對話教學一定事半功倍了。談到這里，我才發現，原來我在對話教學上確實是欠缺思考的，不管是以上四個方面的哪一個方面，精髓就在于一個“巧”字。巧妙地設計好各個環節，就真的需要多動腦筋了。

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