《灰雀》課堂教學反思

　　《語文課程標準》（下簡稱《課標》）指出：“學生是學習和發展的主體。”教師“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”現代教學論也認為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。”

　　《灰雀》講述了列寧在郊外養病期間，每天到公園散步，很喜歡那兒三只灰雀。有一天，他發現那只胸脯深紅的灰雀不見了，通過與一個小男孩子的對話，猜到了男孩抓走了小鳥，列寧用巧妙的語言感化了男孩，把捉走的灰雀放歸公園，放歸大自然。小男孩喜愛灰雀僅出于無知，想占為已有；列寧對灰雀的愛不僅是對小鳥，鳥類的愛，也是對大自然的熱愛；列寧對小男孩的愛，他不輕意地傷害孩子的自尊心，更是真誠的關愛；而小男孩在列寧的感化下，則從心底里萌發了對這位偉人由衷的愛戴。課文字里行間，奏響了一支精美的愛之交響樂章，這是人類對真愛的呼喚。文中列寧與小男孩委婉而真誠的對話描寫是這堂課的教學重難點。

　　基于上述的理解和認識，我在《灰雀》的教學設計中力求體現自主探究，合作互動，構建以學生為中心，開放民主，生動活潑的教學環境，以充分激發認知主體發展意識和創新精神的火花，努力優化課堂教學結構，提高學習效率，實現閱讀教學方法上有所突破和創新。下面試運用課程標準就設計這堂課的教學，談談自己的理解和認識。

　　一、創設情境，自讀自悟

　　課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”創設和諧、輕松、民主的課堂氣氛，從而激發學生積極性和主動性讀書求知的欲望。

　　上課伊始，教師演示：“公園里的白樺樹上三只可愛的灰雀在歡叫雀躍”的兼有視聽效果的多媒體課件。

　　（心理學研究表時，當視聽感覺并用時，能使學生入情、入境，使學生在愉悅的心境中學，從而激發學生的學習興趣，把學生帶入盎然的讀書境界之中。）

　　這時，教師在讓學生反復自由充分讀書的基礎上，再問：“你讀懂了什么？”“你是怎么讀懂的？”“你哪些地方還讀不懂？”

　　（蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”學生在自主讀書的過程中，認識、理解、發現、思索、漸漸自得、自悟。）

　　接著通過匯報、交流、討論，學生對課文內容的認識也由模糊到清晰，然后到新的發現和困惑。

　　（德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”）

　　只要教師始終以欣賞、激勵的口吻評價學生的各種發言。如“你的理解與眾不同，有自己的見解，值得大家學習。”“你提出的問題很有意思，值得大家再仔細讀書，一定能發現答案的！”等等，就不僅使學生對某些問題產生疑問，又急于解決的心態，而且激起了他們新的求知欲望，引發學生主動讀書的熱情。

　　（正如葉老說的“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”）

　　初讀課文階段，留給學生充分自主讀書的時間，旨在變教師講懂和繁瑣的分析，為學生自己讀懂、議懂、悟懂，使學生的主體作用在讀中得到充分的發揮。這運用課程標準提出的“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學建議。

　　二、合作互動，探究發現

　　課程標準指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”對上一個環節中學生新提出的各種問題，教師組織學生以小組合作的形式繼續讀書、交流、討論，相互質疑，相互啟發，探究發現，增加學生參與面，拓展讀書空間，發揮學生的主體作用，展現學生個性特長，釋放學生靈性，發揚群體協作精神，實現優勢互補，點燃發現創新的火花。此時，教師巡視其間，傾聽和關注他們的閱讀、討論、發現的動態，也可以參與其中，積極營造平等、和諧、寬松、民主和開放的課堂氣氛，同時了解各種信息，為更深入的探究發現作好心理上的應對準備。在各小組匯報學習感受時，教師對學生提出的一些與教學目標關系較密切卻自己解決不了的問題，可以作必要的啟示、點撥，引導學生再讀書探究發現，而有些問題則可以讓學生帶回去請教長輩，查找資料等，引導學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”（《課標》）

　　課程標準明確提出要：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養學生探究性閱讀”的能力。因此，對于教材中的重難點問題，教師要盡量引導學生探究性的閱讀，在探究中發現，在探究中創新。教師可以先放手讓學生自主去疑、去猜、去說、去議、去辯、去解。當然如：“那只深紅色胸脯的灰雀是不是小男孩捉去的？”課文沒有明示，這對于三年級學生的認識水平要順利得出答案顯然是有困難的。教師適時地引導學生再次閱讀反思列寧與小男孩的對話，或借助課文放大的插圖觀察人物神態，或相機采用生活情景遷移法等手段。這樣交替地采用啟發式或討論式教學，讓學生對文中人物想法進行探究，享受探究的樂趣和成功的喜悅。這遵循了“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的.教學也有各自的規律，”教師“應該根據不同學段學生特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”（《課標》）

　　三、相機訓練，感悟情感

　　課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”有人認為語文素質可以從基礎性素質和發展性素質兩個層面分為語言現象和文化內涵兩大領域。《課標》在“教學建議”中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常的教學過程之中。”這就是說，培養語文基礎知識，發展語文能力和提高人文素養，在語文教學中是統一的，不可機械地割裂。因此，教師要增強語言文字的訓練意識，在閱讀教學過程中積極捕捉訓練契機，積累語言，培養語感，發展基本的語文能力，將訓練語文能力與提高人文素有機地地滲透到課堂教學的各個環節之中。“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課標》）

　　初讀階段，學生在充分自讀，自悟的基礎上，通過匯報、交流、談感受等。如學生“能聯系上下，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”說出“歡嘣亂跳”、“惹人喜愛”是講小鳥生活在大自然中自由自在，給人們帶來歡樂，列寧更是喜愛它們，每天都來仰望它們……說明列寧喜愛小鳥愛護鳥類，對“三只灰雀”有感情。再如，教師在組織、引導學生重點探究列寧與小男孩的一段語言描寫，揣測人物內心活動時，對話中列寧已猜到了男孩將灰雀捉走。這時，他既不是“質問”，也不是“追問”，而是（自言自言地說）：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”這兒，教師不妨設問：“如果這里刪去‘自言自語’和‘可惜’，那么效果將如何？假如讓你來說，你想怎樣說呢？”如此教學中，既“注重語言的積累、感悟和運用”，又“注重基本技能的訓練”。列寧與小男孩的對話，不但表現了這位偉人巧妙的語言藝術，而且展示了他高尚的人格魅力。只有教師機智地駕馭課堂，才能相機地訓練學生感悟語言文字的表情達意之功效，同時發展思維能力，受到高尚情操的熏陶，豐富美好的精神世界。這需要教師“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。”“創造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。（《課標》）

　　語文實踐，說白了就是聽、說、讀、寫的實踐。在整個教學活動中，教師應注重讓學生充分地讀、談、議、評……“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課標》）落實“閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（《課標》）的精神。這樣的課堂教學設計徹底摒棄了以教師為中心的傳統教學模式，大大增加了語文實踐活動，激活了學生思維創新的火花，使課堂煥發了生機與活力，體現了以學生為中心，教師起著促進、協作、幫助、疏導的作用的嶄新教學理念。

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