《晏子使楚》優秀的教學反思
終于上完了，作為上課教師的我卻沒有得到預想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個過程！一直想讓自己“跳”出來，多角度地回顧、品味整個的備課、上課過程，理性地分揀出收獲與不足。2012就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動、精彩的歷史故事。課文節選自《晏子春秋》，是由幾篇關于晏子出使楚國的小故事，根據小學生閱讀特點融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛國的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實年段學習目標，要在教學中增強課標意識、目標意識、年段意識。但隨著備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發現這篇課文雖然不長，卻有很多可以發掘的知識點。大家各抒己見，呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的態勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對課文進行解析。但要把這些知識點通過一節課集中展示出來，在本課的整體設計上難免顧此失彼。什么都想呈現出來卻什么都沒有呈現好。沒有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學設計中，高年級寫字教學的指導應該是一個亮點，我們將本課中要求會寫的漢字進行分類，集中找規律，引導學生發現日常書寫的誤區和容易遺漏的地方，教會學生通過幾個字發現一類字的書寫規律，或者說寫字技巧。例如：學生寫左右結構的漢字時，很容易習慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實左右結構的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問題。我們緊扣《義務教育語文課程標準（2011年版）》，想努力體現高年級也要把寫字作為重要的教學內容的思想。但是可惜的是，在實際的課堂教學中沒有掌控好時間，使得這一本該出彩的環節沒有機會展示。原因在于課堂前期過于冗長和瑣碎，大大小小的知識點沒有合理地舍去，“得”就無從談起。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！痹陂喿x教學中，要從語言文字人手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式。《晏子使楚》的教學設計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級口語交際教學，努力豐富學生的語匯，發展口頭語言表達能力。同時加強與現實生活的.聯系，激活學生自主表達的欲望。培養運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。為此我們設計了多種口語交際內容，專門針對學生感興趣的話題進行調查問卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點放在了話題的選擇上，而不是如何引導學生主動交流，結合生活事例交流，這一點我們是不成功的�？梢娂訌娬Z言文字運用要落實到一線教師的實際教學中還有一段路要走。
縱觀整個課堂教學設計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學生學習過程的呈現，也就是說培養學生的語文能力，要靠學生親歷親為的語言實踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實錄的過程中不難發現：在教學中，教師過于強勢，給學生較少的時間讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問題。學生缺乏真讀、真思、真議、真練的時間，本該讓學生經歷的真實學習過程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時間、舍不得將展示自己的時間讓給學生，故此：不得。不舍，不得！
【《晏子使楚》優秀的教學反思】相關文章：
《晏子使楚》優秀教學反思11-12
晏子使楚教學反思06-27
《晏子使楚》教學反思06-16
《晏子使楚》教學反思06-21
《晏子使楚》的教學反思01-02
《晏子使楚》教學反思10-02
《晏子使楚》教學的反思10-07
晏子使楚的教學反思01-02
晏子使楚教學反思01-03