找因數數學教學反思

時間：2022-11-02 12:24:42 教學反思我要投稿

找因數數學教學反思（精選7篇）

　　在日常生活和工作中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的找因數數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

找因數數學教學反思（精選7篇）

　　找因數數學教學反思篇1

　　這節課上下來以后我感想很多，感觸也很深。回顧整堂課的教學過程，我認為需要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善教學思路，才能更好達到教學目標。下面我就說說我對本課在教學設計上的一些想法和反思。

　　學生在找一個數的因數時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數這也正是本課教學的難點。所以在學生交流匯報時，我結合學生所敘思維過程，相機引導并形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數，這樣既不容易寫漏，而且學生們隨著流程的進行，勢必會感受到越往下找，區間越小，需要考慮的數也就越少。當找到兩個相鄰的自然數時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節，無論于學生、于課堂都是有利無弊的

　　新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

　　找因數數學教學反思篇2

　　本節內容是小學五年級數學上冊，第三單元分數第5節找公因數。我認為這節課的閃光點有以下幾個方面。

　　1、在復總結，什么是公因數及公因數，在探究的過程中交流、總結自己的發現。

　　3、通過填寫集合圈，使學生了解集合的思想，并進一步體會公因數和公因數的關系。

　　4、通過練一練活動，引導學生獨立發現并總結出：

　　（1）倍數關系的兩個數，較小的的數就是這兩個數的公因數；

　　（2）公因數只有“1”的兩個數（互質數），它們的公因數是1。

　　5、在進一步的練出自己的思考方法，進行集體交流，相互學這節課的不足，有以下幾方面。

　　1、教學過程中，缺少對學生學評價，特別是鼓勵性的評價。

　　2、教學思想“由一般到抽象”的過程體現的不夠明了。

　　3、對于教材的拓展不夠深入。

　　改進措施。

　　1、加強和提高對學生評價的意識，重視評價的功能。

　　2、在備課時，要清楚把握教學內容的梯度，使教學思想融入教學過程之中。

　　3、加強對教材的拓展，切實做到以教材為載體，以教學內容為導向，發展學生的數學能力。

　　找因數數學教學反思篇3

　　“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。而《求公因數》是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學習，學生會說出兩個數的公因數和公因數，會求兩個數的公因數，并為后面學習分數的約分打好基礎。反思這節課我認為有以下幾個問題。

　　1.這節課，我認為自己在執教過程中的優勢是在于對教材內容的重、難點有了清晰的認識，學生在講述自己的方法和想法時，我能夠分清哪些是與本節課重難點內容相關的，哪些是可以淡化的。所以，在整個探究知識環節，相對減少了無效的言語，突出了內容的重點。

　　2.本課激活了原有的知識基礎，努力調動學生積極的學習情感，啟發學生主動參與、引導學生感知——理解——構建，教師起了教學“支架”的作用，給予學生適時、適當、適量的幫助，使學生學會參與、學會發現、學會提高、學會應用，符合學生認知規律，滿足學習體驗需求。

　　3.這節課也有很多不足之處。例如，學了知識就要鞏固方法，應用知識。在練習過程中由于還是會擔心學生忘記找幾個數的公因數的方法，時時讓他們在回答中重復說方法，耽誤了一定的練習時間。

　　《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節課中，我努力將找公因數的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，各個環節的學習流程，體現了教師是組織者——提供數學學習的材料;引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數，公因數;合作者——與學生共同探討規律，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。

　　找因數數學教學反思篇4

　　1.對教材的反思。通過對教材的理解，教材安排的情景圖有以下幾個目的：其一，讓學生能動手操作，其二，用一道乘法算式來進行倍數與因數的概念教學，其三找出了12的所有因數，為下面的找一個數的所有因數的學習準備。根據我的思考，從心理學的角度，五年級的學生正由具體形象思維發展到抽象邏輯思維，所以我就沒有安排實物操作，而是讓學生展開想像來完成。根據第三點，為找一個數的所有因數作準備，而找一個數的所有因數又是這節課的一個難點，所以我將找因數這一環節向前提了，一方面和情景圖連接，一方面考慮到學生在前一段時間的注意力和學習精力都很充足。對倍數這一環節沒有什么大的問題，而對于因數這一環節，學生都會感到困難，困難的的原因一有方法，二有序，三不漏。

　　2.對方法的反思。本節課主要采用的小組或同桌進行交流，合作學習。在教學過程中教師的引導起著很關鍵的作用，因為對學生來說，這是一個完全陌生的知識，而且是比較抽象的概念性知識，有些知識就必須由教師來教學，很直白的告訴學生，這是不可避免的。而能讓學生去探索發現的，教師的引導很重要，在讓學生去交流時一定要明確要求，在學習過程中，找一個數的所有因數很困難，因為很多學生都會無序的去找，這樣就造成遺漏，這里我就安排了12的因數的數字卡，讓學生排列，由無序到有序，來給學生一個直觀的感受。同時整個教學過程數字卡都貫穿其中，讓學生融入到數學中。

　　3.對教學效果的`反思。整節課下來，學生基本掌握了找一個數因數的方法，但很多學生還不能做到不重復、不遺漏，尤其是遺漏現象比較嚴重。我想課后進行有針對性的練習，學生達到一定熟練程度，這種現象就會明顯好轉。

　　找因數數學教學反思篇5

　　反思這節課的教學過程使我認識到，只要教學中著眼于學生的發展，重視學生已有的生活經驗，讓學生通過自己已有的經驗來構建新知識，那么，教學過程將會變的更精彩而富有活力。

　　1.要緊扣教學目標，準確定位教學重難點。本節課中，我認為教學的重點是找一個數的因數的方法；難點是找出某個非零自然數的所有因數。而學校的數學骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節課的重點就是找因數的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思考，避免重復和遺漏。教學目標是一節課的靈魂，課堂的一切教學行為都是為了實現這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無旁貸！

　　2.要緊密聯系學生生活、創設問題情境、激發學習興趣。找因數是一個相對來說比較枯燥的課題，單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數的因數會讓人提不起精神。對此，許承妙教導主任建議，可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的基礎上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數的全部因數，從而掌握找因數的方法。這樣不僅能使數學學習不再枯燥無味地重復再現，而且還培養了學生分析和解決實際問題的能力，能讓學生體驗到數學知識的價值所在。此后，我將時時牢記“數學源于生活又服務于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。

　　3.要從關注自我表現轉變為關注每個學生的學習狀態，包括知識掌握情況、情緒、情感態度等。我想這應該是教師成長發展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學習探究來提高自身的業務水平，真正為了孩子們的健康成長。

　　找因數數學教學反思篇6

　　“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。它是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學

　　一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。

　　1、課前熱身：在課的開始復精心設計一個鋪地磚的情境，激發了學生的學值得一提的是新教材沒有出現短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇的找公因數的途徑吧！

　　《數學課程標準》指出：“學生是學提供數學學評價環節，學生的互評很到位，如我問：“這節課你認為展示之星應該是誰？”同學們異口同聲的說：“王潔！因為本節課她發言最多，那些特殊規律她能概括出來。”

　　二、找出不足，以便提高

　　我認為這節課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，并且學生展示方法少，可我卻用了兩節課才完成任務。所以，我一直困惑的是：為什么我不能按進度高效率的完成教學任務呢？這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環節上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什么問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然后老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。

　　“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。而《求公因數》是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學提供數學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數，公因數；合作者——與學生共同探討規律，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。

　　找因數數學教學反思篇7

　　反思這節課的教學過程使我認識到，只有教學中著眼于學生的發展，重視學生已有的生活經驗，讓學生通過自己已有的經驗來構建新知識，那么，教學過程將會變的更精彩而富有活力。

　　1、提供操作空間讓學生在“做中學”。在課的導入環節中，我首先通過讓學生在方格紙上畫面積是12平方厘米的不同形狀長方形的操作，讓學生寫出不同的乘法算式，直觀感知因數。在此基礎上再依據算式具體說明因數的含義，利用已有的乘法知識，自主探索并總結找一個數的因數的方法。學生在學會了找因數的方法后，又讓學生參與“勇于嘗試”、“比本領：看誰找得快”、“畫一畫，找一找“等活動，充分體現了“做中學” 的思想。

　　2.聯系生活、創設情境、激發興趣。在這節課中，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的生活情境，豐富了學生學習的資源。比如：“學生排隊”、“學生植樹”，在這些具體的情境中讓學生自己去探索并自主解決問題，使數學學習不再是枯燥無味、重復再現，而是讓每個學生都參與具體的情境活動中。通過學生的自主探索，交流匯報，讓學生體驗到數學知識的價值所在。

　　3.拓展空間，為每個學生提供了應用實踐的機會。在嘗試與練習的過程中，我設計了 “勇于嘗試”、“比本領”、“畫一畫”、“找一找”等活動，激發了學生學習的興趣，也為每個學生提供了一個展示自我的機會與平臺，拓展了學生的思維空間。

　　此外，在本節課的教學過程中，我認識到了學生的差異，尊重了學生的差異，還注意到了對學生的激勵性的評價，實現了評價方式的多樣化。

　　不足之處：再找一個數的全部因數時，學生不想列算式導致因數找不全，所以我強調必須在草稿紙上先列出一個數的所有算式，再找因數，這樣學生就不會出錯了。

　　在以后教學中要嚴格要求學生，學習容不得半點偷懶。

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