《探尋人類祖先的奧秘》教學反思范文

　　《科學課程標準（實驗稿）》中指出：積極遵循主體教育和建構主義的教學理論，切實體現探究式的教學觀和“：自主、合作、探究”的學習觀。提倡“科學學習要以探究為核心”，探究性學習所涉及的知識內容是一個全開放的系統，涉及的范圍具有廣泛性，提出的問題能是一個學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，問題的探究可能是實踐方面的，也有可能是理論方面的，科學課程是一門綜合性的課程，教學綜合性的科學課程，就需要建構開放性的科學課堂，讓科學探究活動走向開放。對此，我在教學《探尋人類祖先的奧秘》一課作了如下嘗試：

　　開放問題的來源，引學生走進科學探究的大門。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”，提問在數學教學中重要，在科學教學中更重要，不僅能提出問題，而且要善于從多角度提出問題，這就要求我們科學老師營造課堂氛圍，設計開放性提問環境，引導學生從多層面、多角度提出問題，《探尋人類祖先的奧秘》是繼學習《向人類祖先提問》和《追尋人類祖先的足跡》之后的一內容，學生對人類祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在導入環節讓學生匯報了他們對人類祖先的了解，并適時鼓勵，然后出示“問題樹”，在這樣的情境中，一個一個問題出來了：

　　“人類祖先住哪里？吃什么？”

　　“人類祖先穿什么？”

　　“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎？”

　　“按照達爾文的進化論，我們以后會演變成什么樣？”

　　“都是由古猿進化來的，為什么膚色不同呢？”

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　　再經老師的引導，學生在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題，學生開動了腦筋、展開了想象，既豐富了問題的內容，又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價值。

　　開放探究的方式，領學生親歷科學研究的過程。要讓學生學好科學這門學科，每一次探究活動都要引導學生從科學的本性出發的，經歷“掌握大量的事實和證據————整理研究資料，發現其中的規律性————匯報交流————得出結論”的過程，小學生在搜集事實和找證據上受到時空的限制，搜集大量的事實和證據資料就顯得尤為重要，這就需要一個開放的探究方式。教學《探尋人類祖先的奧秘》時，就讓學生參與了這些層面的探究活動：

　　【大搜集活動】學生個人或探究小組圍繞自己選定的研究問題，在課外搜集事實，找證據，有的上網查找，有的訪問老師，有的`去找地方專家，有的到圖書室查閱資料……一個個，一群群真正活動開了，拓寬了搜集事實的途徑。

　　【大交流活動】學生經歷了搜集活動，獲得了很多資料，孩子們有了收獲的喜悅，躍躍欲試了，我借機組織孩子們在課堂上交流。“同桌的悄悄話”談自己的搜索經歷和感受，豐富事實和證據；“學習小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片，孩子們從多角度了解人類的祖先；“問題小組的擺事實”讓研究同一個問題的孩子在一起，用事實說話，讓學生在各自擺出的事實中明確研究方向。

　　【大展示活動】學生收集的大量的資料，在這些資料中有的對研究問題有價值，而有的對研究問題價值不大或沒價值，這時就需要老師引導學生對獲得的事實資料進行篩選，為此，我安排了“大展示活動”，讓“問題小組”代表展示本問題事實資料，便展示邊評價，選擇出有價值的事實資料。

　　開放結果的形式，讓學生體驗科學探究的成功。“興趣是最好的老師”，小學生在探究性學習活動中，對于自己探究問題能力或探究的結果不滿意或不信任，有時會導致失去學習這門學科的興趣，老師要創設環境，給學生體驗成功的機會，保持良好的探究興趣和持續的求知欲望，把研究結果展示方式多樣化，創設開放的成果展示平臺，增加學生體驗成功喜悅的機會，會收到良好的效果。“探尋人類祖先的奧秘”這一問題探究后，我為學生提供了“這個問題我來說一句”、“我有不同意見”、“演講”、“辦手抄報”等表現的機會，學習好、中、差的學生都有機會表現，人人都能體驗成功的喜悅，學生笑了，效果出來了。

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