《水鄉歌》第一課時教學反思
《新課程標準》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文，其重視朗讀的基本原因之一，既朗讀是閱讀教學的重要手段，而《小學語文教學大綱》十分強調在語文教學中要“注重語言的感悟”。那么，如何將朗讀感悟有機地結合起來，讓教學不僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞，能使學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語感呢？下面就《水鄉歌》第一課時的教學談談具體的做法。
學生學習一篇新的課文，必定會有強烈的好奇心，教師首先得調動他們的學習興趣，而這樣的調動也必須是合理地、有效地，所以在導入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫面結合的優勢，讓動聽相融，配以優美的語言，把學生帶入水鄉那獨特的意境中。學生的求知欲不知不覺地被激發了，同時也自然而然地進入了學習的狀態。
初讀課文階段采用多種形式促使學生讀課文。首先，教師充滿感情地配樂范讀，能使學生整體感知詩歌的美。接著，學生按要求自讀課文，并進行同桌互讀，相互評價、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機指導，掃除障礙，學生基本已能做到正確。
每一次朗讀都應有不同的要求，要能讓學生有不同的甚至進一步的理解和發現。接下來的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。
自讀自悟階段，讓學生思考：水鄉留給你印象最深的是什么？怎么體會到的`？這樣一來，學生帶著問題讀課文，教師根據學生的回答，提煉出文章的核心內容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點字詞指導讀好課文，使學生能流利地朗讀。
鼓勵質疑階段，針對課文的內容提出三個問題，學生自讀課文后，給其自由選擇問題的權利，在小組中討論交流。課堂形成了一個自主、合作、探究的學習氛圍，有利于學生在自主活動中提高語文素養。學生討論激烈，說得也很有道理。教師則在一旁扶持指導，簡單的問題當堂解決，而有難度的就為下一堂課的學習引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學設計喚起了學生的知識和生活經驗，巧妙地引導學生自主感悟課文的內在深意。
最后，師生采用問答形式合作朗讀，在進一步體會作品的語言特色的同時，提升了對水鄉景美、人歡的情感體驗。到此處，朗讀也會帶上一些發自內心的情感了。
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