對自主教學模式的教學反思

　　宗旨是：發(fā)揮教師的主導作用，特別是發(fā)揮學生的主體作用，采取自學啟發(fā)、誘導的方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，逐步培養(yǎng)學生主動學習、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。

　　第一步：預習自學。

　　教學時，通常要先出示自學提綱或自學思考題。提綱要具有一定思考性，最好設(shè)計成能加深理解教材內(nèi)容的思考題。學生自學時，教師通過巡視和觀察，了解學生提出的不同問題，予以個別指導，及時發(fā)現(xiàn)各類學生自學時出現(xiàn)的.不同問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

　　第二步：討論提疑。

　　自學后，首先讓學生提出自學中疑問，哪怕是點滴疑問也可。“疑則進”，能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學生動腦沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑著必善于學習。學習通過閱讀－－鉆研－－思考到閱讀－－質(zhì)疑－－理解的過程，是完成自學任務(wù)的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷提高自學的自覺性和獨立性，逐步適應(yīng)物理學習的要求。這一環(huán)節(jié)的作用一方面能調(diào)動學生積極思考問題、激發(fā)其興趣，另一方面能促使學生完成好預習環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下的作用。

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