風箏的教學反思范文

　　在本課的設計與教學中，我繼續(xù)遵循學生是課堂主體這一原則，引導啟發(fā)學生勇敢質疑、積極釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實現(xiàn)學生、文本、教師三者之間的相互對話。初二學生理解魯迅的文章會有一定難度，但是他們之前有學習魯迅文章的.基礎，對作者常識不陌生，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當?shù)陌l(fā)展，而且風箏作為一種玩具是每個孩子都熟悉的，切身的生活體驗會幫助學生跨越時空的局限去理解作者當時的思想。我又運用“嘗試教學方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習鞏固有機組織到教學中，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在嘗試學習的過程中，讀思同步，討論交流，體驗積累。朗讀、看圖、聽曲、講解等教學手段的運用讓學生將形象思維、情感體驗和抽象思維結合，刺激學生心、眼、口、耳、手多感官運用，把語文學習和生活成長結合在一起。期間，我尤其注重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨特的言之有理的見解，所以對文章主旨的理解就避免了單一刻板，學生很自然的觸及到游戲是兒童的天性，舊的封建思想會扼殺兒童天性，作者有嚴于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個角度。在學生嘗試思考討論的同時，教師用板書梳理強化，穿插運用朗讀、抓關鍵詞句分析等方法把嘗試練習、學生思維、教師講解三結合，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生逐層深入的體驗自己嘗試學習收獲成果的快樂，并培養(yǎng)學生的觀察力想象力和思維表達力。

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