一次幼兒救球行動的啟示教學(xué)反思范文
這是我所帶的小二班開展探究性主題活動——“球?qū)殞殹敝械囊粋�真實活動的記錄。
小朋友各自選擇自己喜歡的“球?qū)殞殹保瑤е剿鞯挠綉敉獾钠降亍⒉莸亍ⅨZ卵石路上快樂地玩起了“球?qū)殞殹保麄冇械挠檬滞疲械挠檬謸埽械挠媚_踢……充分體驗著滾球的樂趣。突然有幾個小朋友不小心將球踢進了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進沙池里去撿球的時候，我的腦子里馬上冒出這樣一個想法：何不利用這一“解決問題的現(xiàn)實情境”，為小朋友提供一個自己解決問題的平臺呢？于是我阻止他們的腳步，轉(zhuǎn)而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友：“如果人不走進沙池里，有什么辦法將球救出來，看看誰能想出最好的辦法來？”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場熱火朝天的救“球”行動開始了，，下面是我作為“小朋友‘救球’行動”的現(xiàn)場觀察者，及時記錄小朋友的每一次救球嘗試，并對行動的背后（幼兒在此行動中所蘊涵的學(xué)習(xí)）所進行的闡釋。
琦琦在沙池旁邊找來廠一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠k，鉤刁；著。旁邊的華華使勁地伸長身體，試圖想抓住籃球，們還差一大截！（“找來木棍以及伸長身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經(jīng)驗進行解決問題的嘗試）
華華觀察了一下沙池的情況后，說：“我們到那邊去鉤，那邊的球比較近，，”他們走到沙池的另一邊，鉤著了靠近沙池邊的一個黃色的波波球。“波波球救出來啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍。（尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現(xiàn)了解決問題“先易后難”的策略）正在這時聽到淇淇高興地大喊：“我來廠，我來了！”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來廠――根前端帶鉤的救球工具，看來他的想法不錯，想用這個鉤將球鉤出來。（制作一個“帶鉤”工具，足以看得出淇淇解決問題的技巧確實比他人高出一籌，經(jīng)驗似乎比較豐富）
“先救我的大籃球。”淇淇用救球工具嘗試鉤籃球，他的行動引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁。可是大籃球太重了，淇淇的救球工：具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動。（滿以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球本重了”，新的問題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動腦筋去思考）
旁邊的.弘弘提醒淇淇：“籃球太重了，鉤不動，試試鉤那個小皮球。”（弘弘看似是位旁觀者，其實他也是“救球行動”的積極參與者，他也在積極地動腦筋思索，并將自己的建議及時地告訴淇淇，可以看得出他的“臨場”觀察是非常仔細的）于是洪淇接受了弘弘的建議，開始嘗試著鉤籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來。（幼兒每次的“救球嘗試”，其實就是其將自己的“假設(shè)”付諸實踐的過程，這一過程也是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程）看著淇淇汗流浹背的樣子，嘉嘉自告奮勇地說：“輪到我來了！”他替換下淇淇，勇?lián)取扒颉比蝿?wù)，他也用撥球的方法救出了一個紫色的波波球。（很顯然，嘉嘉小朋友在觀察淇淇的“救球”過程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕而易舉地將球“救”了出來，這也許就是幼兒間的“觀察學(xué)習(xí)”或“間接學(xué)習(xí)”吧）。
嘉嘉拿著波波球走到一旁玩去了。妍妍接過救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來的地方。圍觀的孩子認為一個人的力量不夠，紛紛表示“我來幫助你”。彬彬、藝藝等小朋友伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個籃球撥到沙池旁。當籃球快被撥到沙池邊時，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來了。“成功啦！成功啦！”小朋友們歡呼雀躍。（在幼兒有效合作的過程中，幼兒深深地體會到合作的快樂與重要性，同時還可以看出：在問題圓滿解決后，幼兒除了有一種按捺不住的高興外，更有一種如獲重釋之感。對于小班幼兒而言，“這樣的行動”，不管是從“活動的堅持性要求”來看，還是“活動操作的技術(shù)要求”來看，都是有一定挑戰(zhàn)性的。而在幼兒“力所能及”范圍內(nèi)的“挑戰(zhàn)”，是最能促進其“發(fā)展”的）
從這一案例中，我深深地體會到，除了良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認知情景，即建構(gòu)主義者所強調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”。為了促進幼兒的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)，同時還要多為幼兒設(shè)計情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景，幫助他們利用各種建構(gòu)工具來促進自己的知識建構(gòu)。這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀，學(xué)會觀察，捕捉教育契機，及時調(diào)整計劃，創(chuàng)設(shè)認知情景，尊重孩子的想法，當這種情景對孩子們的認知構(gòu)成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時，他們便會積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功。
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