識字的課后教學反思
每一個漢字都靜靜地散發著文化的氣息和生命的靈動�！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構詞能力等等，無不體現了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產物，即重在整體把握。在引導學生識記漢字時要依據漢字的字理，即漢字的構字依據和演變規律，讓識字教學浸潤文化氣息，體現識字教學中人文性與工具性的統一。
《識字3》
師（出示本課要認的13個生字）：你有什么辦法記住這些字？
生：“霧”上面是個“雨”，下面是個“務”。
師：你是用加一加的辦法記的，上面是個“雨字頭”，是我們要學的新偏旁。（教師板書，學生書空并讀一讀。）
生：我發現“霜”、“霞”和這個“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關吧。
生（搶著說）：我發現“蜂”和“蝶”都有“蟲字旁”，它們都是昆蟲。
師：你們真會發現，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關系嗎？
生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個“務”，讀音是一樣的'。
……
現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的特點，幫助學生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運用直觀、聯想等手段，依據漢字的字理，既幫助學生識記漢字，又能幫助學生理解字義。
人教版新教材一二年級識字量大，如果每個漢字都依據字理分析來達成識記目的，也是不可取的，提倡在教學的不同環節增加生字的復現機會以達到鞏固的目標。一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字依據字理進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環節反復呈現，識字效果更好。一般可以考慮進行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。
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