《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
篇一、《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
篇二、《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
一、 對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課，無非就是我講實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會(huì)用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識(shí)建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)→生長(zhǎng)素化學(xué)本質(zhì)→生長(zhǎng)素產(chǎn)生→生長(zhǎng)素運(yùn)輸→生長(zhǎng)素分布→生長(zhǎng)素作用→生長(zhǎng)素應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生知識(shí)歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，模擬科學(xué)家探索過程，說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。對(duì)于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺(tái)上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢(shì)等等，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面我精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如:溫特實(shí)驗(yàn)有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn)。我又提出如果你是達(dá)爾文，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，一次性發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素，你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
三、對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì)探索科學(xué)真理的快樂，讓他們?cè)谳p松的氣氛中掌握所學(xué)的知識(shí)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時(shí)候，就沒有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長(zhǎng)素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會(huì)更好，可是限于目前實(shí)驗(yàn)條件，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到了促進(jìn)，對(duì)我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長(zhǎng)啊。今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
四、對(duì)課堂整體狀況的反思
根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力和探究能力。
我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
篇三、《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課還通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：
植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2、引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
下節(jié)改進(jìn)之處：
1、由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生運(yùn)輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。
2、有效組織教學(xué)語(yǔ)言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。
3、學(xué)案在教學(xué)時(shí)沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時(shí)間安排不合理造成的。可能是剛接觸新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫。
篇四、《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實(shí)可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2、有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實(shí)際沒有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語(yǔ)速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。
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