《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思（通用5篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思1
本節(jié)課的教學內容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質。
《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思2
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。
3、在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。
《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思3
通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的'喜悅和滿足，促使他們產生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。
授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要注意修正部分內容。
《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思4
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學反思5
這節(jié)課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，力圖通過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發(fā)展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力及發(fā)展的科學觀。
這節(jié)課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，力圖通過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發(fā)展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力及發(fā)展的科學觀。
在實際教學中，講述、分析“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這一部分的內容時，好的方面：利用實驗讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法；設計的問題的針對性、遞進關系；激發(fā)學生學習的積極性；課堂教學過程中師生互動、生生互動。不足的方面：課堂時間的掌控不夠準確，造成后面的難點內容—生長素的合成、運輸和分布時間較緊，不能實現(xiàn)有效的突破；“技能訓練”部分沒有充分展開；課堂小結倉促，沒辦法讓學生自主建構知識體系。
設想：把本節(jié)課的教學課時改為兩個課時，第一課時結合實驗設計的目的、方案、變量、結果、結論的分析和評價完成生長素的發(fā)現(xiàn)這一內容。第二課時則側重于完成植物激素、生長素的合成、運輸和分布的內容并進行適量的典型試題演練。
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