一年級課例中學生語言印象趣述教學反思
在不久前參加的教學研討活動中，聽了兩節一年級的課例：《認識人民幣》、《認識長方形、正方形和圓》。因為現在教一年級的緣故，所以特別關注課堂上一年級孩子的表現。其中，孩子們的語言表達我留下深刻印象，現列舉一二。
一、學生語言中的“情”之天然。
在《認識人民幣》中：
師：剛才她是怎么認人民幣的？
生：先看一個數學的字，再看一個語文的字。
當時，聽課的老師都笑了。是啊，怎樣認識人民幣的面值，似乎不是很能表達清楚的話題，但是，這個學生用“數學的字”形象地代替了“阿拉伯數字”的說法；用“語文的字”代替了“漢字”的說法，用兒童的語言征服了兒童。此學生一定沒有“遣詞造句”的功力，這樣的說法透過童眼，出乎童心，是他們理解認識事物時的天然之情。又有哪個教者能說得像她這般童趣并理直氣壯？！
二、學生語言中的“理”之自覺。
一年級的孩子“情”是天性，“趣”是自然，但切莫以為他們只有情趣，透過他們的.發言，你會發覺他們同樣擁有自覺的“理性”。
在《認識長方形、正方形和圓》中：
學生將從立體圖形上描畫出的長方形和圓形進行展示。
師：我這兒有兩幅學生的作品，你有什么建議？
生：長方形的邊應該是直直的，圓的邊應該是光溜溜的。
師：我剛才在下面發現有一個小朋友畫得很漂亮，我們一起來看看。
（展示該學生作品）
師：怎么樣？（熱情地）
生：好多了！
注意，學生并沒有順著老師的意思說“很漂亮”，而是回答“好多了”！
為什么他們只說“好多了”，而不說“很漂亮”呢？學生可是有理有據的——“因為他畫的那個圓的接縫處還稍有縫隙”。“好多了”，短短的三個字，智慧而辯證：“跟上一幅展示的作品相比，是變好了；但這幅作品也存在自身缺點，所以不能說成很漂亮。”這么點小的孩子，沒有被老師熱情的語言“蠱惑”，而是自覺選擇了理智的回答。多么難能！
最后，我想說的是，一所學校、一個教者的教育教學此文轉自主張的傾向，會使學生走向不同的精彩。我觀摩的課堂上，學生這樣敢于和善于“表達”，讓我們聽者在不經意間收獲了精彩的瞬間。但是，真正的收獲還是屬于學生的，我們有理由相信，這樣情理和諧的發展下去，學生的思維會生長得更加蓬勃！
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