光的行進課例及教學反思

光的行進課例及教學反思

　　學情分析

　　1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　2．學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。

　　3．學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

　　教學目標

　　1．能夠使用生活實例、觀察和實驗等方法搜集證據證實“光是直線行進” 的想法，能運用所學對生活現象進行解釋。

　　2．知道“光源”概念，能識別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進的。

　　3．愿意與同伴合作探究光學世界的奧秘，愿意大膽交流；喜歡動手制作“小孔成像”裝置。

　　教學重點和難點

　　1．重點：使用舉例、觀察、實驗等方法搜集證據證實“光沿直線行進”的，并能夠解釋相關現象。

　　2．難點：設計證實“光沿直線行進”的對比實驗。

　　3．關鍵：⑴學生可以根據教師提供的器材設計對比實驗；⑵教師給以語言或圖片提示。

　　教學過程

　　一、認識光源

　　1、師：同學們，我們一起來朗誦一首優美的小詩。

　　小黑板出示單元小詩，學生有感情的朗讀。

　　2、師：“是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？”學生猜猜

　　3、師：光與我們人類有著非常密切的關系，對于“光與色彩”方面的內容你們都知道些什么？

　　學生談談關于光與色彩都有哪些了解。

　　4、師：在我們日常生活中哪些物體會發光？我們怎樣給這些光源分類？

　　（我們可以把光源分為自然光源和人造光源。）

　　二、認識光的直線傳播現象

　　1、師：從我們看到的現象中，猜一猜，光是怎樣行進的呢？

　　2、學生看教材中的插圖進行推測、舉例，交流。

　　3、師：這只是我們的假設，有什么辦法來證明你們的觀點呢？

　　師生討論實驗方法和要點：怎樣使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上？

　　4、出示材料，小組實驗，填寫實驗記錄。

　　5、交流：你在實驗的過程中發現了什么？實驗說明了什么？

　　（光在同一種物質中是沿直線行進的。）

　　三、研究“小孔成像”

　　1、師：在兩千多年以前，中國古代的學者墨子曾發現一個有趣的現象，是什么呢？請同學們閱讀課文18頁的內容。

　　提問：你有什么發現？

　　2、教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。

　　3、指導學生做小孔成像實驗。

　　四、總結拓展

　　1、師：今天科學課上，我們研究了什么？有什么收獲？

　　2、師：實驗中我們發現光在空氣中沿直線傳播，在水中是怎樣傳播的呢？

　　（1）學生閱讀資料，了解制作過程。

　　（2）師指出注意事項。

　　（3）學生分組活動，交流，評比。

　　4、討論：為什么會出現這種現象？

　　指導學生畫出小孔成像圖。說出光的傳播規律.

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