黔之驢教學(xué)反思
黔之驢教學(xué)反思怎么寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進行思考，明白一些道理。以下就是小編整理的黔之驢教學(xué)反思，一起來看看吧！
《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點是后兩者。
通過學(xué)生介紹學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請一個學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學(xué)生對文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。
“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的'。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來。一開始學(xué)生就書聲瑯瑯了，因為學(xué)生明確了他們要進行第一個任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會導(dǎo)致后面學(xué)生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂于接受，也學(xué)得輕松。
第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意
蘊。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學(xué)生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
拓展閱讀：
教學(xué)目標(biāo)：
1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。
2、學(xué)習(xí)心理描寫和動作描寫的寫法。
3、理解故事寓意。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)心理描寫和動作描寫的寫法。
2、理解故事寓意。
教學(xué)輔助：多媒體課件
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)
同學(xué)們，你們之前都學(xué)過哪些寓言故事？請同學(xué)給我們講講。
今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。
二、讀
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》P69注音。
2、一生讀課文。
3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。
4、全班齊讀。
5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。
6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。
三、練
1、解釋下列句中加點的詞。
有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）
蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）
斷其喉，盡其肉，乃去（ ）
2、翻譯下列句子。
虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。
譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。
譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。
虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”
四、品
1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。
2、虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程？
請同學(xué)們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進行討論。
懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)。“蔽林間窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。
識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結(jié)果仍然是不了解驢。“驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現(xiàn)象，還沒有對驢有本質(zhì)上的認識。“往而視之”，是老虎為了摸清驢的底細而采取的進一步行動。“覺無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實踐，對驢的外強中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認識，；但這認識還未經(jīng)過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動。“稍近益狎，蕩倚沖冒”，寫老虎為了
進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動。“驢不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質(zhì)認識，是經(jīng)過多次實踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。
吃驢：由于老虎認清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。
文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。
板書：機智勇敢 外強中干
下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。
五、悟
寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談?wù)劇＃ɡ匣⒂盟膶嶋H行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒有真才實學(xué)，就沒有好的結(jié)果。）
六、作業(yè)
完成《學(xué)教案》P70鞏固練習(xí)部分。
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