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《獨坐敬亭山》優秀教案設計（精選9篇）
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《獨坐敬亭山》優秀教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 1
一、教材分析
本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。
三、學習目標
1、知識與能力目標：學會生字亭，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的'資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
(一)導入課題，揭題。
1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才干，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：獨坐是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題
設計的意圖：從上一課的請教知識自然過渡到新課上，并同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的愿望，讓生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。
(二)初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放課件：(字理識字)亭字的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記亭字?(簡筆畫畫亭的樣子)亭字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。(眾鳥許多鳥;高飛盡都高高的飛走了;孤云孤單的云;獨獨自;閑悠閑;相看互相看;不厭不滿足;)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)結合版書：
鳥飛盡
云獨閑 孤單寂寞
山相對
課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。
6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想?
設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想?是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。
(四)朗讀，背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，
3、交流。
設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了尊重個性，面向全體的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。
板書設計： 獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 2
一、認識詩人
1、同學們，熟悉我嗎？他呢？（指某一學生）他呢？（幻燈片2，指屏幕：我乃詩豪——劉禹錫。）那么他呢？（幻燈片3：我乃詩仙——）
2、誰還知道李白還有幾個名字？（字太白，號青蓮居士）
3、我們學過很多李白的詩，還記得這首詩歌嗎？誰能幫老師讀讀？（幻燈片4、《靜夜思》）：這首詩中表現出來的是怎樣一個李白？（思念家鄉）
（幻燈片5 《贈汪倫》）：誰來念一念？這詩中反映的又是怎樣的一位李白？（有情有義）還有我們上學期學過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也一樣。
（幻燈片6 《望廬山瀑布》）：誰來念一念？這又是一位怎樣的李白？（寄情山水，愛玩的李白）
師：李白的一生從25歲開始到62歲，大部分的時間都是在漫游生活中度過的，所以他去過很多地方，結識了很多朋友，比如杜甫、汪倫、孟浩然等。而且他個性曠達、瀟灑，加上他經歷豐富，所以他的詩風豪邁狂放。（幻燈片7）據說李白才思敏捷，酒到詩成，他的好友賀知章嘆賞他的詩，把他比作天上下凡的仙人，而杜甫也這樣贊李白的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，所以當時的人就稱李白為“詩仙”。現在你對李白有個了解了吧？
師：今天，讓我們再次走近李白，去了解他的另一個側面。
二、讀詩歌
1、讀題，解題。（幻燈片8）（板書題目：“獨”字特大）
師：誰來幫我讀讀詩題？今天李白又漫游到了哪里？（敬亭山），敬亭山在哪里？（幻燈片9————11）：敬亭山在安徽省宣州市，很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，包括李白的這首《獨坐敬亭山》，所以后人把敬亭山譽為“江南詩山”。（幻燈片12）所以題目應該分幾個節奏？怎么讀？
師：你認為題目中的哪個字眼是理解詩歌的關鍵？
“獨”是什么意思，題目的意思是？（獨自一個人坐著看敬亭山）
你從獨字中猜想到了什么？（詩人是一個人，內心孤獨寂寞）
既然是孤獨寂寞，題目該怎樣讀才能讀出詩人孤獨寂寞的感情？（慢、輕）
2、詩人一個人坐著看敬亭山，他看到了什么，觸及了他內心深處怎樣的感受？下面讓我們走進詩歌，去細細體味那景、那情。（幻燈片13）請自由讀詩歌兩遍，注意讀音和節奏。
3、誰能讀讀詩歌？
誰能評評他（她）讀得怎么樣？（注意節奏、速度、語調：字音呢？節奏呢？）（板書：讀：音斷而氣不斷）
你能讀讀嗎？
（幻燈片14）出示帶節奏的詩歌齊讀。
師提示：慢點、沉點，再慢點，再沉點，
最后一次配上音樂，你越讀就越感到什么？（孤獨、寂寞）
三、解詩意，悟詩情
1、讀一二句，體會孤獨寂寞感
師：請看一二句，說說你剛才是從哪些字眼中感受到詩人的孤獨、寂寞的？
生：盡。
師：（幻燈片15）“盡”是什么意思？（可提示學生：還記得“孤帆遠影碧空盡”嗎？
（飛走了，沒有了）鳥飛走了，撇下詩人不管了，所以詩人顯得很孤獨。還有嗎？生：孤云
師：“孤云”是什么意思？（師可提示：還記得“孤帆”是什么意思嗎？那“孤云”呢？）云也是單獨的'一片，看來詩人更寂寞了。還有嗎？
生：獨去
師：什么意思？
生：飄走了。
師：是怎樣飄走的？哪個字告訴我們？（“閑”）天上的云雖然在飄蕩，但飄得——慢
悠悠的，詩人居然看著這片云從這片飄到那邊，逐漸飄遠，可想而知，詩人在敬亭山上坐了多長時間？
生：很長時間
師：所以，最能襯托出詩人孤獨寂寞的是“閑”字。那你能讀出坐了很長時間的感覺嗎？（指導讀好第2句）
師：滿山不見一只鳥影，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云？？這是一座怎樣的
徑庭山啊？（幽靜）詩人的孤獨感雖不直說，也已經彌滿了整座山了。誰能再讀出詩人的孤獨寂寞感？（讀1、2句）
師：你能根據剛才的字意說說這兩句的大概意思嗎？
過渡：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。可是，在詩人眼里，那是無情的鳥兒卻
離他而去，那是高傲的云也棄他而去。板書：眾鳥盡（離），孤云閑（棄）為什么這時候的李白卻是那么孤獨傷感呢？你想過么？這需要了解一下寫詩的背景。（板書：悟——聯背景）
2、介紹背景（幻燈片16）
誰能幫我讀讀寫作背景？（請生讀）
3、理解后兩句。
師：現在你明白李白為什么孤獨寂寞了嗎？可是鳥兒、云兒都不明白李白的心，都
棄他而去，難道就沒有誰留下來陪李白嗎？（有）
師：誰？
生：敬亭山
師：你是從哪里知道的？（生讀后兩句）哪個字眼告訴我們敬亭山沒有離棄李白？（厭）厭是什么意思？
你能根據老師提示的字意說說這兩句的大概意思嗎？
（幻燈片17，根據生的回答出示詩句意思生讀）
師：孤獨的李白終于找到了對他不離不棄的人，此時他內心里充滿的是什么感情（驚喜、感激、喜愛？）（板書：愛）
你能讀出這種感情來嗎？
師：是呀，相看兩不厭，只有敬亭山。（配樂）人看著山，山看著人，人陪伴著山，
山陪伴著人。這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山，他們惺惺相惜。李白啊李白，你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你又有什么話對李白說呢？請同學們拿起筆來替他們這對朋友寫一寫心里話吧。
師：（幻燈片18）李白深情地看著敬亭山，輕輕對他說：“”敬亭山深情地看著李白，輕輕對他說：“”（師巡視，生練寫）
交流：
1：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
2：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
3：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
4：李白，我真為你感到孤獨！）
4、引讀。（幻燈片19）
師：敬亭山啊，敬亭山！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。真是生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。真是
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：不用答不用問，一切都在不言中，李白說
生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
師：而敬亭山也說
生：相看兩不厭，只有李太白！
四、升華朗讀
師：李白會孤獨嗎？（不會）哪些人會想著他？
還記得《靜夜思》嗎？
（如果有時間就讓生背詩）
誰會想著他？
師：是啊，李白不孤獨，家鄉的親人會想著他
還記得《贈汪倫》嗎？誰會想著他？
師：是呀，李白不孤獨，勞動人民會想著他，一班志同道合的朋友們會想著他，
讓我們一齊誦頌他的詩歌，再次感受這位大詩人的情懷吧。
（幻燈片20，配樂朗讀，可以反復讀）
師：讓我們也記住這位中國文化史上杰出的詩人——詩仙：李白。（生讀）
五、作業。（幻燈片21）
同位背、黙詩歌。
板書設計
獨坐敬亭山
（唐）
眾鳥盡（離）讀：音斷氣不斷
李白解：拆分法
孤云閑（棄）悟：聯背景
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 3
教學目標
知識目標掌握相關文常常識及關鍵字詞能力目標能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》情感目標體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
教學重點
能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境教學難點體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
計劃課時
1課時課型
教學過程
設計第一輪教學設計補充與修改教學過程：
教學要點：
1、能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。
2、能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
一、導入。介紹相關背景導入。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。
二、新課前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情—世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的.處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
三、嘗試背誦。
四、作業；預習《望岳》
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 4
1、 古詩詞三首
教學目標：
1、 認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、 學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
獨坐敬亭山
一、 激趣導入
1、 導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）
2、 揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、 釋題，簡介背景
1、 讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、 過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、 學生自學，初步理解
1、 自讀古詩，做到“五不”。
2、 自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、 四人小組合作學習
1、 互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、 交流詩意。
五、 全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、 指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、 吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、 形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的'。
二、 自由吟讀
1、 學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、 根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、 指名朗讀，同桌互說意思
1、 點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、 在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、 引導賞析
1、 你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、 與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
3、 背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、 交流課外積累
1、 說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、 課外繼續收集山水詩。
六、 練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 5
教學內容：
學習古詩《獨坐敬亭山》。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩意思，體會古詩表達的思想感情。
教學重點：
讀懂古詩，理解詩句意思。
教學難點：
體會詩人的思想感情。
教學過程：
1．學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什么不同嗎？
2．學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。
3．教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4．學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5．運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6．教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？
7．學生表述，教師相機：
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？
（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的`解釋。
8．教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴
李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9．教師過渡：學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10．訓練學生看著課文圖反復說一說詩句的意思。教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山
孤獨
只有
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 6
設計理念
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
教學目標
1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
課前準備
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
課時安排
3課時。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1、古詩詞三首”）
〖設計意圖〗課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的'學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
1、簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4、交流：
⑴學了古詩，你明白了哪些內容？
⑵你還有哪些內容不明白？提出來討論。
〖設計意圖〗鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩背景：
（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
3、全班再讀，教師追問：
⑴“獨”坐是“誰”獨坐？
⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
⑷“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
〖設計意圖〗教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？
（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
3、全班交流，教師點撥：
（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
4、背誦古詩，默寫古詩。
［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 7
教學目標：
1、知識與能力：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀了解詩意。
3、情感態度與價值觀：能感悟古詩內容，意境，體會詩人孤獨寂寥的情感。
重點難點：
領悟詩意，感悟詩情（難點）。
教學過程：
一、感受李白
同學們知道李白吧？李白的詩你能背幾首？
從上面詩歌中，我們感受到了一個形象豐滿的李白，他是思鄉的游子，是豪邁的俠客，是重情重義的真漢子，今天我們還要再學一首李白的詩，你將會看到又一個不同的李白。
二、初讀古詩
1、齊讀課題《獨坐敬亭山》。
有誰知道敬亭山？你來說說。（圖片《敬亭山》）是啊，敬亭山又被稱為“江南詩山”。自李白《獨坐敬亭山》這首詩篇傳頌后，敬亭山聲名鵲起。白居易、杜牧、韓愈、劉禹錫、梅堯臣、湯顯祖等許多名人慕名登臨，吟詩作賦，繪畫寫記。歷代吟頌敬亭山的詩、文、畫達千數，敬亭山這座“江南詩山”，也因而飲譽海內外。
2、再讀課題：敬亭山前面加了個“獨坐”，應該怎樣讀？你為什么這么讀？ （你讀得很慢，因為——哦，是因為傷感；你讀得很輕，因為——哦，很孤獨；你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆！）
3、讀課文：帶著你體會到的情感，按自己的節奏自由讀兩遍。開始—— 好！誰來試試！ （讀得多好啊！字正腔圓。）誰再來？同學們從他們的朗讀里聽出了什么感覺？（好孤獨！好無奈！好傷感！好寂寥！恩，很有體會！）我們一起來讀讀。
4、同學們讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
（你的問題很有價值！看得出你很善于思索！）
三、細品詩意
1、李白到底為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進這首詩——（齊讀課題）《獨坐敬亭山》。“獨”在這里是什么意思？
2、這首詩里分明寫了好幾樣景物，為何李白要說“獨自坐在”敬亭山呢？請在詩中劃一劃，找一找你所感悟到的詞語。
好，你找到了什么詞語？（“飛盡”是指——）是啊，所有的鳥都飛走了，敬亭山靜悄悄了。你呢？（“獨去閑”是指——），滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云這是一座怎樣的敬亭山？（我和你的感覺一樣）（是啊，好一座寂靜清幽的.敬亭山！）
3、讀讀這兩句：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
李白久久地坐著，久久地看著，鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下誰了？詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。
4、齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
在李白的眼里，還有云么？還有鳥么？齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山”。 這句話是說——
是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看來看去，誰也看不夠。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒啊！再讀——“相看兩不厭，只有敬亭山”。
人山脈脈相望，緊緊融合。——相看兩不厭，只有敬亭山。
四、感悟孤獨
好一句“相看兩不厭，只有敬庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山，你曾豪情萬丈，你曾廣交朋友，為什么此刻這么深情地看著敬庭山呢？（孤獨）
你從哪里感受到了“孤獨”呢？
1、我們一起讀前兩句。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
在李白的眼里，那是無情的鳥兒在棄他而去，那是高傲的云在棄他而去。 再讀：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
其實在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？（你們很善于推測。）
（介紹背景）的確，這時正是李白橫遭冷遇，寂寞凄涼的時候。李白曾經七次來到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩是李白被迫離開長安10年以后再次來到敬亭山所作的。李白的滿腹才情只被唐玄宗視為點綴升平的御用文人，他空有投身政治報效祖國的雄心，卻被一些權臣小人算計被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而增添了孤獨與寂寞之感。
現在你明白了么？誰再來讀讀前２句。（聽得出，同學們感悟很深）齊讀。
2、老師也來試一試。閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。配樂，范讀。
同學們來！（齊讀）
3、這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山！李白啊李白，你有什么話想對敬亭山說呢？敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢？
（1）練筆：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“”
（2）引讀：
啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）
是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）
不用答不用問，一切都在不言中（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山） “相看兩不厭，只有李白啊！”
五、課外拓展
《秋蒲歌》出示。自由讀，感受下這首詩里是怎樣的李白？
你來讀讀。請你讀讀。很深情。讓我們齊讀《秋浦歌》。
“這是一個怎樣的李白？”
對這個孤獨哀愁的李白，你能安慰安慰他嗎？
李白，這么多人在關心你啊，你要樂觀、堅強、開朗起來。
你還記得《贈汪倫》嗎？同學們齊——
還記得《靜夜思》嗎？
還記得《望廬山瀑布》嗎？
李白啊李白，我們都在懷念你，你并不孤獨！
讓我們再來齊誦這首詩《獨坐敬亭山》。
六、作業：背誦古詩
板書設計：
獨坐敬亭山
相看
獨←——————→敬
坐←——————→亭
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 8
教學目標：
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、理解詩文意思，體會作者要表達的思想感情
3、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
教學過程
一、導入：背誦古詩
（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。
二、介紹詩人及寫作背景。
師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。
屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。
師（介紹了作者寫詩的背景）：這首詩是李白離開長安后，經過了長達十年的'漫游，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了超多的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。
三、從圖畫意境進入古詩
１、課件演示：看，這是什么時候，李白在干什么？
２、揭示詩題
３、齊讀課題。明白這首詩嗎？自由讀詩。
四、認讀生字
讀字正音
⑴指名讀古詩
⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀
⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）
五、學習詩文
１、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵“這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶小組比賽，說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的
相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”
⑷提出不懂的地方
２、入境朗誦
⑴學生自由練讀
⑵指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的情緒是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的情緒怎樣？
⑶師范讀，配樂讀
⑷學生練讀，朗誦
《獨坐敬亭山》優秀教案設計 9
教學目標
1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。
3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。
第一課時
一、談話導入
同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人?(生交流) 唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎?(生答李白)
二、板書課題，揭題
1 、今天我們學習李白的一首千古名作(板書：獨坐敬亭山)
2、生讀題
3、理解題意：“獨”是什么意思?有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎?
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢?
三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律
1、 默讀古詩，有沒有不認識的字? 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、 聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，(評價 很有詩人風范)齊讀
3、 詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。(要求 讀出詩歌的節奏)
4、分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀(疊讀前三 后二) 師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味， 古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫
四、范讀詩歌，想象畫面
1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面
2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么?(鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨的詩人)你的腦海中是不是浮現這樣的畫面?
3、置身于這樣的境界，你有何感受?(景美 寂靜 孤獨)
五、作業：
背誦古詩
第二課時
一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。(板書 鳥飛 云去 孤獨)
理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意;理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意
二、 教師介紹創作背景
鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢?(生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞!)
三、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。
相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)誰和誰相看?(李白與敬亭山)會怎樣看?(含情脈脈 四目相對 默默對視)(板書：相看)
同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎?{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎?第七次啊!詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎?(不是)在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎?你說!(不是)僅僅是一座山嗎?你說!(不是)在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊!一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊! 有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎?(不會)還會寂寞嗎?(不會)難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的.孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣?(喜悅 高興 激動)是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊!(板書：相悅)
四、教師小結：
(結合板書)漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩) 實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
五、自由讀誦，背誦
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