創設動態情境促進自主創新的優秀教案
小學階段的兒童，思維方式以直觀形象為主。數學高度的籠統性與嚴密的邏輯性，決定了數學教學的難度。而現代化的電教媒體集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體，其直觀性、交互性、智能性得到了充沛的體現，能夠傳送大量的信息。在小學數學教學中，將電教媒體巧妙組合運用，適時創設動態情境，有利于同學進行自主創新性學習。
一、創設問題情境，激發求知欲望
數學知識大多以籠統的圖形、符號為表示形式，同學往往對此不感興趣，課堂上無意注意占優勢。根據這一特點，恰當地運用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激同學的多種感官，創設問題情境，使同學發生強烈的求知欲，從而去積極地探索、主動地發現。
例如在教學“圓的認識”時，我先播放了一段“小動物騎車競賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。競賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？競賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么競賽結果跟我的猜想不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了同學的感官，激發了同學主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。
二、提供感性資料，感知、發現規律
“循環小數”是同學學習數學時比較難掌握和表述的一個概念，教學中可以運用媒體組合，為同學提供生動的感知資料，讓同學去感知、去猜測、去主動發現規律，從而逐步理解掌握新知。
首先，教師用錄音機播放一段火車前進時車輪滾滾發出的聲音，并提問：“火車車輪滾動發出的.聲音有什么規律？”當同學說出總是重復聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復”兩個字。接著，運用投影抽拉片，依次出現兩個五角星和一個圓的圖形。當逐個出現到第十個圖形時，讓同學們猜一猜下面一個是什么圖形，為什么？再猜一猜第十八個是什么圖形，當同學猜出第十九個圖形是“五角星”時，抽拉片上出現了省略號。這時，教師巧妙提問“省略號表示什么意思？”引導同學考慮，省略號表示后面還有很多組兩個五角星和一個圓這樣的圖形，從而發現抽拉片上圖形的規律：依次不時地重復出現。然后，讓同學們想一想自然界中有沒有這種現象？大家馬上就會想到日出日落、四季輪回、每個星期的周而復始，那數學王國中有沒有這樣的數呢？媒體的巧妙組合，使同學處在看、聽、猜、想這一系列過程中，雖然還沒有學習循環小數，但對該概念中的一些關鍵詞卻已能感知和領會了。在此基礎上，再來學習“循環小數”，必將起到事半功倍的效果。
三、展示動態過程，培養籠統思維
“數學是思維的體操”。現代化媒體能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使同學由形象思維向籠統思維、發散思維過渡，逐步發展邏輯思維能力。
例如教學“圓柱體的側面積”時，利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個圓柱體，讓同學想象和考慮“圓柱體的側面展開后是什么形狀？”接著，畫面上緩緩展開圓柱體的側面，使同學清楚地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形。此時，教師再提出問題：“你認為長方形的長相當于圓柱體的什么？長方形的寬相當于圓柱體的什么？”讓同學考慮并再看一下剛才的演示，進而推導出圓柱體側面積的計算公式。至此，同學們的思維得到了進一步的發散，他們認為假如不沿著圓柱體的高展開側面，那得到的將是一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長，平行四邊形的高相當于圓柱體的高，并爭著動手操作、驗證。
四、再現生活情境，開發發明潛能
小同學具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充溢了好奇。然而，由于保守教學受時間、空間等限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了同學應用知識解決實際問題能力的發展。多媒體進入數學課堂后，創設了豐富的生活情境，更好地促進了同學自主創新性學習。
如教學《簡單的統計》一課時，我請人把一個路口1分鐘內各種車輛來來往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時，要同學說出各種車輛通過的數量，大家感到錄像放得過快來不和數，討論出用做標志的方法來統計；放第二遍錄像時，雖采用了此方法，但一個人實在忙不過來，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時，同學分工合作，每人統計一種車輛，這樣各種車輛的數量也就能準確地統計出來了。在創設的生活情境中，同學不時實踐，發明潛能得到不時開發，他們積極主動地親歷了統計的全過程，自身發現并掌握了統計的方法。
實踐證明，巧妙組合運用電教媒體，創設生動、富有情趣的情境，能更好地刺激同學的感官，激發他們的學習興趣和情感，點燃同學思維和創新的火花，對于引導同學進行自主創新性學習有著特殊的意義。
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