關于成就完美的課堂教案

　　一節課下來，你是否有點滴遺憾爬上心頭，總感覺這堂課不夠理想？作為教師誰不在追求著理想課堂。對此葉瀾教授作出這樣精僻的論述：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”鐘啟泉教授也曾告誡我們：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此教師要關注來自課堂上學生的一切信息，尤其要把握住課堂現場中超越預設鮮活豐富的即時生成，成就理想中的完美課堂。鄙人認為教師要能做到如下幾點：

　　一、尊重生成，成就人文美

　　馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與生俱來的獲得認可與被欣賞的需要。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間處于一種平等互動的生態關系，因此，作為教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。在實施具體教學時，教師的引導與點撥，鼓勵與贊揚，對學生形成積極健康的心理，樂觀的人生態度，積極的思維品質，有著不可估量的作用，體現了對“人”的關懷，展示“人性”美。

　　案例(一)：某一公開教學中《家》的片段：

　　師：大家都是小詩人了，也來做做詩吧。(出示“()是()的家”)

　　生：樹林是動物的家。

　　師：在這個家里，動物們有房子住，有食物吃，對嗎？

　　生：很多動物還可以一起玩呢。

　　師：樹林就像一個大家庭，動物們可以在這里友好交往，多開心呀!

　　生：白云是太陽的家。

　　師：你是認為太陽累了可以躲在白云后面休息一會兒，所以才感覺白云也是太陽家，是嗎？

　　生：是的`。

　　師：多么溫馨的家呀，累了就可以讓我們休息的地方。

　　生：小河是小魚的家。

　　師：小魚在小河里自由自在地生活，長成了一條條大魚。家是讓我們快樂成長的地方。

　　反思：通過以上片段的教學，讓學生體會到家不僅僅是一個有吃有喝的地方，家讓你感到溫馨，家是你自由成長的地方。在這片段中學生提出“白云是太陽的家”，如果從一般的角度理解這似乎不合情理，但這是學生在文本對話中一個很獨特的感受，對于這樣的體會，教師沒有給予否定，而是用富有人性化的語言來點評，尤其是理智地放棄了預設，尊重了生成，既尊重了學生的獨特感受，又讓學生體會到家的溫馨。正如布盧姆所言：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”，故而尊重和珍視課堂生成勢必成為教學藝術的重要方面。

　　二、引導生成，促進自主探究

　　學生的年齡特征和知識水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用進行有效的價值引導和人文點化。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式讓全班學生清析地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。

　　案例(二)：教學《那片綠綠的爬山虎》，學生匯報自己的學習體會。生A：葉圣陶先生批改作文認真細致。生B：葉圣陶先生關心青少年一代等。之后教師引導學生搞清楚為什么葉圣陶的人品和作品都堪稱楷模，為什么爬山虎總是那么綠等知識要點，從而促進學生深入學習。

　　反思：從這一案例中我們可以領悟到：假如教師的作用僅僅是偏留在學生原始的生成資源上而不給予即時引導，那么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學習產生誤導。所以關注課堂生成，價值引導至關重要。

　　三、拓展生成，擊出創造之花

　　面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，敏銳的捕捉課堂上的生成資源，并將即時生成整合到課堂臨時設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。學生的思維得以激活，創造之花就會大放光彩。

　　案例(三)：在《威尼斯的小艇》的教學中，教師在感悟課文后引導孩子們質疑，學生和教師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇的作用有什么關系？就在這節骨眼上，一個孩子提出了跟討論的話題似乎毫無關系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”教師見學生普遍對這個問題感興趣，便放棄原來的計劃，讓學生提出了很多有創意的答案：

　　生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；

　　生2：殘破正好說明威尼斯的古老；

　　生3：是威尼斯這個城市文物保護意識的表現；

　　生4：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；

　　生5：殘破也是一種美麗。

　　反思：從這片段中我們不難發現，由于教師很好地把握了即時生成資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現了生動活潑的局面，碰撞出了精彩的獨到的智慧火花。

　　總之，要成就一個充滿生命活力的理想課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性優化。這樣的課堂才能充盈生命成長的人文韻味。

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