加法運算定律的運用 評課稿

　　計算教學是當今數學教學的基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學的新路子。在計算教學中，不僅要使學生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎上，發展學生的思維能力，尊重學生的個性特征，關注學生主動探索計算方法的思維過程，體現解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標理念，探索時下計算課教學的行動指南。聽了我校陶執教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發很大。

　　陶在教學中利用小組合作的學習方式，促使學生在合作交流中得知算法多樣化。學生是學習的主人，他們有權選擇自己的學習方式、方法。在多樣化的學習方式中，《數學課程標準》特別倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，用以培養學生的創新意識和實踐能力。本節課，陶@#打破了以往課堂教學中教師講、學生聽的單純接受式的學習方式，讓學生以小組為單位進行學習，并充分發揮小組長的作用。組長為組內同學分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過交流，學生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學生不同的算法、不同的思維方式，及時給予肯定，并尊重他們的選擇。學生通過交流，體會出哪種算法更適合自已。在課堂上，學生在匯報小組討論結果時，大多數學生都說”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學生通過合作探究已經初步形成了合作的意識。

　　但我個人認為一節新授課，完成的習題不在于多，而在于精，習題要有針對性、和代表性，如在拓展練習時，把本節課學的`知識有機地結合起來，讓學生利用交換律、結合律完成兩三道習題。比如：115+132+118+85=

　　學生只有通過仔細觀察才能發現哪兩個數結合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養了學生靈活掌握知識的能力。

　　總之，整節課的教學，學生學得還是很深動，教師教得也很輕松，能夠體現了“學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。

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