小括號評課稿

小括號評課稿1

　　這節課貫徹了新課標精神，能根據教學新理念設計課堂教學，較好地完成教學任務，主要突出幾點：

　　1、在生活情境中激發學生學習動機。鐘老師創設了一個兒童喜愛的喜洋洋情境，激發學生的求知欲望，激發學生學習經驗；使乏味的計算與學生熟悉的生活聯系起來，使學生在情境圖的影響下，會提出問題、會列式計算，復習同級運算是從左到右的計算方法

　　2、在合作交流中探索知識，老師讓學生主動探索，合作交流的方式進行。鐘老師從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的自主探索、合作交流的時間和空間，讓學生通過剪一剪，擺一擺，說一說，感悟出10-（3+2）的列式方法，使學生在經歷知識的形成過程中了解小括號的作用意義，培養學生用不同的列式方法來解決同一問題的數學思想。

　　3、善于組織教學。課堂效率的高低很大程度與課堂的教學組織有關，課堂紀律越好課堂效率越高。天真活潑的孩子當然好動，鐘老師一開始先進行了了一個常規的課堂組織，把學生精神集中于課堂上，在教學過程中老師經常與學生早已統一的訓練口語提醒學生注意，老師念1。2。3。學生就會手、腦、口都醒悟過來。好像看出老師一念經就把學生的靈魂收回來課堂。老師把這些學生早已訓練得心中有數。老師那種從容嫻熟，功底深厚是值得贊嘆的老師。

　　4、學生成為評價的主人。在課堂評價方面，老師力圖使學生成為評價的主人，引導他們從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等進行評價，老師對學生評價發揮了其引導激勵的功能。

　　建議：老師在課堂上作了有效性的啟發后，不要再講得太多了；最后寫帶有小括號式子的比賽活動，老師把學生作品收上來后，應該面全面學生展示以及從中繼續選一些題目讓學生一起計算，加深提高學生對帶有小括號算式的計算能力。

小括號評課稿2

　　鄔老師執教的《小括號》一課，教學目標明確，教師思路清晰，學生思維活躍，參與面廣。

　　下面談談本人聽課后的幾點思考：

　　一、本課屬解決問題課型，還是計算課型，還是概念課型？

　　課堂片段回放：鄔老師通過10元錢買醬油和鹽的具體情境，先讓學生搜集信息，提出問題，接著教學兩種不同的算法。一是連減方法的教學，先讓學生列式，再讓學生說先求什么，再求什么？也就是先算買完醬油剩下的錢，再求最后剩下的錢。二是加減方法教學，也非常強調先算什么，再算什么？即先算買醬油和鹽一共需要的錢，再求還剩下的錢。然后比較兩種解決方法的不同。整個課堂給人的感覺是一節解決問題課。

　　我的想法：具體的問題情境對本節課來說，只是起到幫助學生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的作用的，在解決問題的過程中讓學生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應該在于小括號的教學上。

　　二、、小括號是不是要讓學生創造？

　　課堂片段回放：學生列出算式10－2+3＝5時發現運算順序的問題，引發思考要先算加法怎么辦？教師給予學生時間讓他們“創造”符號，最后統一用小括號。實際教學中只有極個別學生創造出小括號外，其他學生沒有創造出其他符號。

　　我的想法：小括號的使用是人為規定的，因此在運算順序有沖突時，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點要讓學生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。

小括號評課稿3

　　今天聽了蔡老師教學的一節有關小括號的加減混合運算一課，給我留下了深刻的印象，特對本節課，結合自己的教學做一點評：

　　小括號的運算是一年級下冊第六單元100以內的加法和減法的教學內容，教材要求學生能夠認識小括號，能口算含有小括號的兩步加、減混合運算。根據教材編排，含小括號的加、減混合運算，是在學生已經學習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的，對于一年級學生來說，只要學生知道有小括號的要先算小括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合式題即可。

　　1.在混合運算中的教學重點就是讓學生理清運算的順序，在這一方面，蔡老師做的非常到位，從剛開始的復習舊知時，教師就讓學生說說要先算什么，運算的順序如何，明確順序后再進行計算，為本節課的新知學習做了很好的鋪墊。在教學小括號的運算順序時，老師在每做一道題之前，都要讓學生先說說應該先算什么，再算什么，然后再去算，學生的學習習慣有了很好的培養，今后相信老師即使不說，他也會先觀察順序然后再去計算的。

　　2.學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要從左向右計算。蔡老師先引導學生列出算式，接著全班觀察學生的列式計算，讓他們對比兩種不同的計算方法，有的學生列式錯誤可計算過程正確，也有的學生想到了要加小括號。學生通過分析、比較，在對比中感受到運用以前的知識已不能解決今天的問題，于是就很自然的引出了小括號，學生在計算中體會含有小括號的混合運算的運算順序。整個例題的教學老師讓學生通過自主學習解決問題，讓學生主動參與到知識的建構之中來。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的自主探索能力。

　　3.在課堂上蔡老師注重了對學生方法上的引導，每次遇到計算時，都要問大家，先算什么，尤其是遇到小括號時，總是要問大家：為什么要先算他呢？這樣就會使本節課的重難點時時呈現在大家面前，大家就會時刻提高注意力，在老師的引導下去練習，而且蔡老師注重了知識的總結，及時給大家總結算法，結合具體的例子，讓大家認識小括號的作用，有必要時都用小括號嗎？

　　4.本節課注重引導學生理解帶小括號的兩步混合運算的計算順序及方法，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。課堂上安排了一系列的`訓練，練習。在交流中重點讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，同時注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，加強了對混合運算順序的理解，提高運算技能。

　　建議：1.練習的形式單一，可以豐富一點，比一比，解決問題，難度應該有梯度。2.學生可能知道怎樣寫算式，但是不知道括號在算式里該怎樣讀，教師應該有示范過程。

小括號評課稿4

　　今天聽了馮老師教學的一節有關小括號的運算一課，給我留下了深刻的印象，特對本節課，結合自己的教學做一點評：

　　1、在混合運算中的教學重點就是讓學生理清運算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開始的復習舊知時，教師就讓學生說說要先算什么，運算的順序如何，明確順序后再進行計算，為本節課的新知學習做了很好的鋪墊。在教學小括號的運算順序時，老師在每做一道題之前，都要讓學生先說說應該先算什么，再算什么，然后再去算，學生的學習習慣有了很好的培養，今后相信老師即使不說，他也會先觀察順序然后再去計算的。

　　2、本節課的重難點有所突破。在課堂上馮老師注重了對學生方法上的引導，每次遇到計算時，都要問大家，先算什么，尤其是遇到小括號時，總是要問大家：為什么要先算他呢？這樣就會使本節課的重難點時時呈現在大家面前，大家就會時刻提高注意力，在老師的引導下去練習，而且馮老師注重了知識的總結，及時給大家總結算法，結合具體的例子，讓大家認識小括號的作用，有必要時時都用小括號嗎？

　　3、練習形式多樣，適合低年級學生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹苗治病；火眼金睛；動物找車廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問題時既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過各種形式的練習，目的還是讓大家都學會如何計算，本節課相信教學效果一定很好。但是有一個小小的瑕疵就是上面的字設計的太小了點，學生很難迅速的看清，可以適當的大一些。

　　建議：

　　1、在開課時引入小括號時用的是一個解決問題的例題，當老師出示信息之后，我覺得他們不可能就會提出一個問題吧？可以讓他們再多說幾個，也許有人就會提出加法的問題，可以為后面的第二種方法做一個鋪墊。

　　2、在練習中可以設計一道實際應用的題型，讓學生用兩種方法去試一試，也可以檢驗本節課的學習效果。

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