三角形邊的關系評課稿

時間：2025-06-12 15:16:07 晶敏稿件我要投稿

《三角形三邊的關系》評課稿推薦度：
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三角形邊的關系評課稿（通用7篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編精心整理的三角形邊的關系評課稿（通用7篇），歡迎大家分享。

　　三角形邊的關系評課稿 1

　　孫xx老師《三角形三邊的關系》這節課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內涵，創造性地使用教材，精心設計教學過程，巧妙地選用學習素材，真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變，使學生的在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發展。本節課主要體現以下幾個教學特色：

　　一、學具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。

　　吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”

　　三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預設好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節課我們就來研究這個問題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動了學生的學習興趣；另一方面，學生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節課學生學習過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學設計過程中充分關注到學具的.使用效率，即把學具用足、用透、用深厚！

　　二、自主學習--成為學生學習的主旋律

　　現代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學習的過程往往比學習的結果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。”

　　孫老師在課堂教學過程中，多次讓學生進行自主探究，動手操作。如，導入新課時，讓學生同桌合作，用學具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學生的學習是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學習講究實效的；體驗感悟是深刻的。

　　三、濃濃數學味的課，是一節好課。

　　“數學是思維的體操。”數學課堂教學中教師應充分有效地對學生進行思維訓練，這是數學教學的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發展以及學生的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。多次聽專家在講座中談到：一節數學課上與不上，是要有本質區別的--它主要體現在課堂上要留給學生數學思考的機會，教師要關注學生數學思維的發展，重視數學思想和方法的滲透。

　　如，本節課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數學味很濃好題，既有挑戰性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學生必須結合本節課的所學知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據三角形三邊關系就能輕易得出結論。

　　又如,在研究三角形三邊關系的時候，教師遵循學生的認知規律，利用學具從學生手頭的實際數據入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結環節教師引導學生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質屬性或特征，舍棄其非本質的屬性或特征的思維過程。

　　四、練習設計，令人耳目一新

　　課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。可以看出本節課孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動學生的學生的積極性，激發學生的學習興趣和注意力。

　　三角形邊的關系評課稿 2

　　聽了周老師上的《三角形邊的關系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學生真正經歷數學探究的過程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產生問題——操作進行猜想——需要進行驗證——推廣運用這一主線組織教學的。學生在行動中產生問題，由問題產生猜想，由猜想產生價值。由于課堂教學每一次生成的情況都會不同，根據幾次試教情況，老師進行教案的調整，同時根據課堂教學可能生成的情況設計了幾種執行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導地位和學生的主體地位，給學生充分的時間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。雖然學生自主探索的過程花的時間比較多，一些課后的'練習不能在這課堂上解決，但我認為這是很值得的。教學不能是僅僅把知識結果傳授給學生，而應該尊重學生知識的形成過程，讓學生經歷疑問、探究、收獲的過程，從而培養學生科學的探究態度和初步的探究能力，讓學生的思維得到充分的發展。

　　三角形邊的關系評課稿 3

　　在本次《三角形邊的關系》的課堂教學中，教師充分展現了以學生為主體的教學理念，通過豐富的實踐活動引導學生自主探究。課堂伊始，教師以生活中橋梁、籃球架等含有三角形結構的.實例導入，迅速激發了學生的學習興趣，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，有效達成了 “體會數學在現實生活中的廣泛應用” 這一教學目標。

　　在探究環節，教師組織學生分組進行實驗，利用不同長度的小棒拼擺三角形。學生在動手操作中，直觀地發現有的小棒能拼成三角形，有的則不能，進而引發思考。通過對實驗數據的記錄與分析，逐步歸納出三角形邊的關系。這一過程中，教師給予學生充足的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、驗證，培養了學生的實踐能力和邏輯思維能力。美中不足的是，在小組討論環節，部分小組的討論缺乏深度和有序性，教師若能適時給予更具體的引導，教學效果可能會更佳。

　　三角形邊的關系評課稿 4

　　本節課教師對教學內容的把握精準，教學環節設計緊湊，邏輯層次分明。從復習三角形的基本概念入手，自然過渡到探究三角形邊的關系，符合學生的'認知規律。在講解 “任意兩邊之和大于第三邊” 這一知識點時，教師通過列舉大量不同類型的三角形，從等邊三角形、等腰三角形到一般三角形，逐一進行分析驗證，讓學生全面、深入地理解這一關系。

　　在練習鞏固階段，教師精心設計了基礎練習、變式練習和拓展練習，由易到難，層層遞進。基礎練習幫助學生鞏固基礎知識，變式練習引導學生靈活運用知識解決問題，拓展練習則激發了學生的思維深度。整個教學過程節奏把控得當，學生始終保持著較高的學習熱情。但在教學語言方面，教師可以更加精煉，減少一些重復性的表述，以提高課堂效率。

　　三角形邊的關系評課稿 5

　　在《三角形邊的關系》的教學中，教師巧妙地運用信息技術輔助教學，為課堂增添了不少亮點。通過動態的幾何畫板演示，將抽象的三角形邊的關系直觀地展現在學生面前。例如，當拖動三角形的頂點改變邊長時，學生能清晰地看到三條邊長度的變化以及能否構成三角形的情況，有效突破了教學難點。

　　同時，教師還利用多媒體展示了不同形狀的三角形在實際生活中的應用案例，拓寬了學生的視野。在課堂互動環節，借助在線答題平臺，及時了解學生的學習情況，進行有針對性的講解。信息技術的'運用，不僅提高了教學的趣味性和直觀性，還增強了課堂的互動性和時效性。然而，在使用信息技術時，教師應注意把控好度，避免因過于追求形式上的多樣而分散學生的注意力，影響對核心知識的學習。

　　三角形邊的關系評課稿 6

　　本節課教師充分關注到了學生的個體差異，采用分層教學的策略，取得了良好的教學效果。在探究活動中，教師為不同學習能力的`學生布置了不同難度的任務。對于學習能力較弱的學生，引導他們從簡單的小棒拼擺開始，逐步觀察和發現規律；對于學習能力較強的學生，則鼓勵他們嘗試用多種方法進行驗證，并思考如何用數學語言準確表述三角形邊的關系。

　　在課堂提問和練習環節，教師也有意識地照顧到不同層次的學生，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還組織學生進行小組合作學習，讓學生在互幫互助中共同進步。但在分層教學的實施過程中，教師對各層次學生的學習情況反饋可以更加及時和全面，以便更好地調整教學策略。

　　三角形邊的關系評課稿 7

　　教師在教學《三角形邊的關系》時，不僅僅滿足于讓學生掌握知識結論，更注重培養學生的數學思維，滲透數學思想方法。在探究過程中，引導學生運用觀察、比較、分析、歸納等方法，從具體的實例中抽象出數學規律，讓學生經歷知識的形成過程，培養了學生的抽象思維能力。

　　在解決實際問題環節，教師鼓勵學生運用 “三角形邊的關系” 進行推理和判斷，滲透了邏輯推理的思想方法。同時，通過對不同類型三角形邊的關系的`研究，讓學生體會到從特殊到一般的數學研究方法。整節課，學生在獲取知識的同時，數學思維得到了鍛煉和提升。但在對數學思想方法的總結和提煉上，教師可以更加明確和深入，幫助學生更好地理解和掌握這些方法，以便在今后的學習中能夠靈活運用。

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