秋姑娘的信評課稿

時間：2022-02-04 17:22:15 稿件我要投稿

秋姑娘的信評課稿

秋姑娘的信評課稿1

　　每次聽韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺。韓老師教態端莊大方，語言清新自然，課堂生動有趣，給我留下深刻的印象，也是我學習的榜樣。

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準備安全過冬的知識。文章語言俏皮可愛，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關愛之情。這是一年級學生學完拼音之后的第七篇課文，學生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。所以針對實際情況，韓老師在教學中特別注重以下幾方面：

　　1.重視生字詞語和課文的朗讀。韓老師利用小學生喜歡游戲的心理，讓學生闖關。闖過“我會讀生字詞語”，才能到達“我會讀課文”這一關。這不僅讓學生的預習有了用武之地，也提高了學生預習的興趣，幫助他們從一年級就養成預習學習的良好習慣。韓老師不僅認真指導學生生字詞語的讀音，同時，在學習課文的過程中，她也非常重視學生的朗讀，指導學生把句子讀連貫、流暢。

　　2．圖文結合，發揮想象。韓老師充分運用多媒體、貼圖等教學資源，將文本和圖畫緊密結合，在指導學生讀句子之后，讓學生看課文上的插圖，學生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導學生有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對大雁說什么？”“請你當秋姑娘對青蛙關心一下。”“冬天就要來了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準備食物？”“小樹穿上了冬衣會說些什么？”使學生的想象力得到了充分地發揮。

　　3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導學生細讀每一封信的基礎上再回到整體，齊讀2－5小節，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學習，還在課內學習的基礎上，再向課外拓展，她設計了這樣的環節，寒冷的冬天過去了，美麗的春姑娘來了，想一想，春姑娘會給誰寫信呢？會給他們的信中寫些什么呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，_______。”“一封寫給_______,______。”讓學生根據課文的語言文字交流，鍛煉了學生的表達能力，又能在說話訓練中進行情感思想教育。

　　4．重視識字和寫字。韓老師要求學生會認、會讀、會記、會寫生字并寫得規范端正，注重培養學生學習語文的興趣。《課程標準》關于低年級識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

　　總之，韓老師課堂中采取多種教學手段讓每個都喜歡讀書，喜歡認字，并努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣。這對培養學生學習語文興趣和語文素養是十分有幫助的。

秋姑娘的信評課稿2

　　在本課教學中，除了李老師那優美的語言和細膩的情感讓我深受感動，我覺得還有以下幾個方面也值得我學習。

　　一、創設情境

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面、表演等多種手段，創設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　二、朗讀感悟

　　“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學第一位的要求，因此，低年級語文教學應激發學生的學習興趣，采取了多種手段讓學生喜歡讀書，學會讀書。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既培養了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

　　三、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，教者以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權利還給學生，如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會給誰寫信，讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。同時課堂上創設師生互動，生生互動，和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和協作精神。

秋姑娘的信評課稿3

　　怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價趙老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。

　　1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學結構：準備階段，激活經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。

　　2、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，主體性得到調動，并感受到了學習語文的快樂。

　　3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

　　4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的.綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。

　　5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。

　　6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生發展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。

　　趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽趙老師的課，有一種如沐春風的感覺。趙老師的課在努力地體現著低年級語文教學的四性：

　　1、教學語言的情感性。如果留心聽的話，會發現趙老師的教學語言是非常富有童趣的，她說話時的語音語調和神態舉止都很切合低年級教學的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都讓學生感受到愛的鼓舞和情的激勵，這是小朋友在趙老師的課堂里會學得那么活潑，那么快樂的原因之一。

　　2、教學設計的趣味性。如學習６、７自然段時，采用師生問答，生生問答的形式來進行朗讀訓練，也特別有趣。

　　３、語文訓練的扎實性和靈活性

　　（１）詞句訓練扎實靈活在教學２－５自然段時，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級開始就養成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習慣，這是訓練扎實的一處體現。另外，對一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當到位與靈活。理解“裹”時，趙老師用的是讓學生看圖表演的方式，既生動又實用。趙老師在教學中還能引導孩子關注標點，雖然這些標點在課程標準低年段的目標里并沒有要求學生掌握，但我想老師適當提及也是可行的。讀書除了關注文字，還要關注標點，這種意識真應該從低年級開始培養。

　　（２）朗讀訓練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學生的朗讀是相當到位的，當學生讀得不好時，趙老師能不惜時間，反復指導學生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓練的走過場，形式主義。

　　（３）表達訓練合理巧妙比如，在學習了２－５自然段后，趙老師要求學生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學生的發言中，我們也可以聽出，趙老師平時教學中一定很注重表達的訓練，孩子都那么愛發言，那么會發言。

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