手捧空花盆的孩子評(píng)課稿2篇
手捧空花盆的孩子評(píng)課稿1
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的”，多么生動(dòng)的故事啊！
林老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)了新課標(biāo)理念。這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如林老師在上課伊始檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀時(shí)，出示了一張直觀而又形象的圖片（花朵里寫(xiě)著生字，旁邊還有幾個(gè)空花盆），并創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在，雄日很苦惱，他不知道這些花應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)花盆里，小朋友們，你們能幫幫他嗎？林老師能夠根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了孩子們感興趣的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
二、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在課堂中始終面帶笑容用親切的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)話交流。老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
三、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的`培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。如林老師在教學(xué)雄日給花兒澆水這一句時(shí)，反復(fù)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用范讀、個(gè)別讀、集體讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。
總之，林老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。
手捧空花盆的孩子評(píng)課稿2
一年級(jí)的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，孩子們能明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，有一定的難度。在學(xué)習(xí)本課時(shí)要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴。另外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將生活情境帶入課堂，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，真正地做到學(xué)以致用。以學(xué)生日常生活中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作為情境，讓孩子們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，從而走出文本，聯(lián)系生活。讓學(xué)生真正地意識(shí)到要在生活中做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
通過(guò)不同的游戲的形式導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所授內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的注意。小組合作探究，讓學(xué)生借助文本來(lái)自主探究雄日的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更加深刻地體會(huì)雄日這種誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴。利用插圖，按照故事發(fā)生發(fā)展的先后順序來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握復(fù)述課文內(nèi)容的方法。一年級(jí)的孩子，不能長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力。安排這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放松一下，跟著音樂(lè)一起唱唱歌，并且在《好孩子要誠(chéng)實(shí)》這首歌的優(yōu)美旋律下，孩子們更加意識(shí)到誠(chéng)實(shí)是種好品質(zhì)！
在最后的作業(yè)方面，讓孩子學(xué)以致用，出示問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把今日的感知化成文字，指導(dǎo)學(xué)生今后的生活。讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠不斷地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得自身的提高。通過(guò)這一拓展，孩子更加深刻地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴，有做一個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的美好愿望。
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