窗前的氣球評課稿2篇
窗前的氣球評課稿1
《窗前的氣球》第一課時是一堂融識字、寫字一體的高效的低段閱讀課，可以說這一課的教學思路、設計和課堂呈現是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學習20xx新版課標研討的這么一節課，顧老師的課實實在在地為我們展現了年段特點、教學特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態中，我們感受到了課的扎實高效。這是我們低段課的“范”！
我從以下三個方面談談我的一些具體感受：
一、緊扣文本核心問題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發，顧老師抓住文本的核心價值問題“真沒意思”來作為文脈和學路，可以說起到了牽一發而動的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經常將完整的文本打成片段。在引導小朋友體會科利亞“真沒意思的”的感受時顧老師用圖片、音樂教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次、不同形式的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受。
可以一說，閱讀教學抓了一條線，就使得教學有四兩撥千斤的巧力來指導閱讀。
二、識字、書寫引導巧妙扎實
顧老師注重情趣化、生活化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用生活中的照片提高識字趣味和效果，以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情，保證識字的高效。在閱讀課的識字教學中采用了隨文識字的形式，巧妙地安排了多樣的識字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認識“病床”等。識字的處理有強弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫字學習的時間，充分保證了低段孩子課堂書寫時間。但是顧老師依據文本和識字的內容，安排了書空學習、書本寫字、評價等不同形式的書寫練習，使得主次分明，重點突出，難點歸類訓練到位。當然，那一首首好聽的朗朗上口的筆畫兒歌、寫字姿勢規范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書寫的認真、扎實、美觀。這是我們平時課堂必學的“武器”啊。
三、課堂評價親切溫馨入人心
顧老師在反省說課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導致節奏不夠快而浪費了一些時間。不過，我的觀念是這樣的：浪費時間的不是溫柔的、緩緩的課堂節奏，只是寫字的環節比較充實詳細，占的時間多。在現代生活的開節奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說著、評價著、朗讀著、感受著。其實慢一點的節奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時間。當然是有益于孩子對文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強的文章。
此外，顧老師的評價還非常的豐富、具有鼓勵性。從孩子的角度來評價，時時處處體現著平等、信任、鼓勵。曾看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。在互動中，孩子們是課堂的學習主人，老師依然只是那個引導者。
窗前的氣球評課稿2
吳萍萍老師執教的課文是人教版二年級上冊《窗前的氣球》第一課時。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的“美”。
吳老師的課堂有幾處亮點值得我學習：
1. 字詞教學“活”
二年級的語文課堂，字詞教學仍是重點，吳老師的字詞教學不僅扎實，還不失“活”。一方面，在字詞認讀環節，吳老師將重點詞語分為三類依次出示，讓學生通過多種形式的認讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實到位。
另一方面，吳老師的字詞教學環節，不僅僅是教字詞。她將字詞認讀、語文知識的'學習、語言的理解和運用融于整個字詞教學環節：在認讀字詞的過程中，穿插“的”和“地”語文知識的學習，最后在理解詞語的基礎上，引導學生選擇部分詞語概括課文主要內容。吳老師的字詞教學不拘泥于傳統的字詞教學模式，設計目標明確、多元，實施效果佳，可謂活靈活現。
2．教學過程“趣”
曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”可見，教師的言語對學生的學習有潛移默化的影響，且這個影響可能是長效的。
吳老師的教學語言親切、充滿童趣，讓整個學習過程充滿情趣。例如，在教學“的”和“地”用法時，吳老師這樣引導：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語言，能讓學生在輕松有趣的氛圍中學習語文知識，深刻理解和掌握語言點。
3．情感體驗“深”
吳老師抓住兩個表示科利亞心情變化的關鍵詞——“真沒意思”和“高興地笑了”，引發孩子認知上的沖突，從而激發學生的求知欲和學習興趣。本堂課圍繞“真沒意思”，教師引領學生品味語言，讀思結合，放飛想象，深入會科利亞的心情。
吳老師特別注重創設情境，聯系學生生活實際，進行想象說話訓練，讓學生在課堂上獲得深刻的移情體驗。比如，在教學第一段科里亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能走出病房的時候，引導學生想象，此時科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導學生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會想些什么呢？并在感悟重要的句子時通過創設情境，引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行移情，讓學生與科利亞融為一體。激發了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過品讀、體會這些語句，從而感受科里亞生病時的孤單、難過、傷心，這樣學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，讓情感得到升華，教學效果頗佳。
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