金色的魚鉤評課稿3篇
金色的魚鉤評課稿1
四月七日，我們到三小見習了，今天聽黃老師講的是人教版第十五課《金色的魚鉤》。下面是我對黃老師的一個小小的評課稿。
一、注重揭示題目，導入新課。
黃老師在寫好了今天要講的課題之后，首先就問孩子們：同學們，金色讓你們想到了什么？請舉手回答。
這樣的一個問題，立刻引起了孩子們的激情，他們紛紛舉手回答，有的回答說“金色想起了秋天的落葉。”有的說“金色想起了美麗的童年！”有的還說“金色讓我想起了自己的一條漂亮的裙子。”孩子們都作出了各種各樣的回答，很好的導入了新課。同時在課題上用黃色粉筆在“金色的”下面做出著重號標志。并且又向孩子們提出，我們生活中的魚鉤是什么顏色的，那么文中為什么要說魚鉤是金色的。
我認為這樣從我們日常生活的現象著手，更有利于孩子們觀察生活。并且有利于導入新課。
二、能帶領孩子們深入了解文章。
黃老師在授課的時候向孩子們提到了幾個問題，層層遞進。下面是她在授課的時候給向孩子們提出的問題：
1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發生在紅軍過草地時的一個感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？并且要分析老班長外貌，為何他三十多歲就像五十多歲的樣子。
2、請孩子們描述一下文中提到的三個病危戰士。
3、讓孩子們說說文中講到老班長釣了魚不舍得吃，卻吃骨頭，“我”知道后哭了。為什么“我”會哭。
這三個問題層層遞進，讓孩子們帶著問題在課文中尋找答案的同時可以更好地有利于思維的拓展和思考方式的培養！尤其是第三個問題的提出，能讓孩子們身臨其境的想想為何“我”會哭，也考到了孩子們如何組織答案的能力。
三、讓孩子們用心體會文章內容。
我發現黃老師的這節課有個很大的特點是喜歡讓孩子們朗讀。尤其是分角色朗讀，通過各種角色朗讀，有利于讓孩子們領會文章主要人物的思想感情和各自的特點。例如讓孩子們有感情的朗讀炊事班長和病危的戰士們的話，就可以注意到他們所處地位和處境不同，語氣語調也要相應改變的道理。孩子們朗讀得特別認真，因為他們都融入了文章中了。
同時黃老師要求同學們劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。這種做法我是很提倡的，不僅讓孩子們劃下重要的句子，也讓他們積累了一定的優美詞句，對文字積累方面很有幫助。
四、有啟發性的總結。
在文章的總結中，老師向孩子們呢提問到：這篇文章主要講到了一個在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的故事。那么你們對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句中心句是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）
五、口語交際。
讓我最受教育的是黃老師提出的這一個口語交際題目：假如你是“革命烈士紀念館”的解說員，你怎樣向前來參觀的人介紹金色魚鉤的故事呢？
孩子們都議論紛紛，并且搶著要做解說員，這樣開放的話題顯然是很吸引孩子們的，不僅可以鍛煉孩子們的口才交際能力，也鍛煉了他們如果的膽量語言組織能力！
其實這節課我認為黃老師講得真的蠻不錯的。尤其在突出教學目的方面，有目標的要鍛煉學生的思維方式和語言的組織能力。這些都讓我受益匪淺！（第一次寫評課稿，寫得不是很好，希望能得到老師的指點哦！）
金色的魚鉤評課稿2
文以載道，文道統一，歷來是語文教學的主旨。但如何緊扣教材，有針對性地進行思想教育，則是不少教師仍在摸索探討的課題。魏俊尤老師積數十年的教學經驗，總結出一條如何“緊扣教材，滲透德育”的教學規律——知識上的幅射，認識上的擴展。這對我們來說，是一條易學可行的富有啟發性的好經驗。以魏老師的這個課堂教學片斷來看，有兩點很值得我們借鑒。
一、選準文以載道的聯系點，引發開去，進行教與學
每一篇課文都有它所包含的獨有的教育內容。如果在教學過程中離開課文去隨意說教，則不但起不到思想教育的積極作用，反之會因泛泛而談沖淡或抵消思想教育的因素。魏老師的這個課堂教學片斷之所以值得學習，就在于他選準了課文中文以載道的聯系點，在知識上進行幅射，收到最佳的課堂效益。如教師抓住“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的`光芒”這個句子，提問“長滿了紅銹的魚鉤”何以會“閃爍著燦爛的金色的光芒”？魏老師讓學生從“魚鉤”這條線索去理清作者的思路，去認識老班長為革命所做出的貢獻；從“生銹”“金色”等詞語以及描寫老班長的外貌特征、言行舉止的有關句子去體會老班長為革命獻身的高尚品質，使學生真正弄懂課文的內含，春雨潤無聲似地受到老班長這個光輝人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命傳統教育。知識幅射，充分發揮，點到為止，恰到好處。
二、注意思想教育的層次性，逐步深入，充分發揮教材的教育作用
一節好的語文課，要在學生學得生動活潑的同時，體現出教師對學生進行思想教育的層次性的合理安排。對學生進行思想教育要有一個循序漸進的過程，學生接受教育也有一個逐步加深的過程。為何把這兩個過程很好地貫穿在教學活動中，讓學生隨著課文情節的發展，認識水平也隨之提高？魏老師引導學生從課題入手去領略課文的思想內容；讓學生從描寫老班長外表的語句去揭示內心世界，去學習老班長把生的希望讓給同志、把饑餓和死亡的痛苦留給自己的偉大精神；從啟發學生理解“一個搪瓷碗有千斤重嗎”的含義，讓學生置身當時當地的環境中而掀起感情的波瀾，從引導學生細讀老班長****的段落，進一步加深對老班長這一光輝形象的認識；最后再次從魚鉤進行歸納，讓學生接受英雄人物高尚情操的熏陶，并從接受教育上升到提高思想認識這個高度。由淺入深，步步深入，使學生的思想認識逐步得到升華。
魏老師的這個課堂教學片斷體現了他的教學特色：“既在知識上輻射開去，呈現網狀結構，又在認識方面擴展開來，達到自我認識、自我領悟、自我教育的目的。”
金色的魚鉤評課稿3
今天，我聆聽了潘老師的《金色的魚鉤》一課，感受頗深，下面我就簡要談談自己的粗淺看法。
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
在教學中，潘老師注重朗讀指導，引導學生深切感悟的做法讓我印象特別深刻！
在教學活動中，在學生讀的過程中潘教師不時發表自己的意見。當讀到“老班長，你吃啊我們抬也要把你抬出草地去”時，教師說：老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！教師哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去。”教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時，教師接著說：老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢？學生個個情不自禁：老班長！老班長！呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。
深情發自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。由此，我感到，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。這堂課成功做法有三：
第一，問題設計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：
一、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
二、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。
第二，充分地給學生以自由
整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發出創造的火花。學生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
總之，課堂上出彩的地方還有很多，我一下子也說不完！但最后我要說的是如果潘老師在課堂上能把時間把握得更好一些，那課堂效果會更加明顯！
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