春酒評課稿(3篇)

春酒評課稿1

　　花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

　　窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

　　古往今來，文學之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

　　細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有著實實在在的功效。

　　功效之一：補

　　文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什么情感，并且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環環相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處著眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內容，走入文本，又能讓學生初步領悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》里，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

　　功效之二：洌

　　這節課坦誠的呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，何為“洌”？清澈簡約，素凈是也。

　　其一、文本解決簡約素凈，一品童趣，再品母愛，三品鄉情，每個環節結束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這些優秀的品質，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎么品，都覺得不是道地的家鄉味，原來是因為沒有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。

　　其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關的句子，選一處你認為寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充。”等等

　　老師用恰當的語文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

　　其三、文本解讀手法質樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領學生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，輔以簡潔明了的學法指導，如“抓關鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節描寫。”“2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的草地，就放手學生自由的去品嘗。

　　功效之三：醇

　　劉勰說：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語言的賞析如涓涓細流，潤物無聲，如：老師有意識的讓學生加一個形容詞“小心翼翼”來修飾當時端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學生不要忘記了“也”這樣一個看似不起眼的字，實際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導學生抓住一些關鍵字詞。“總是”、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來體會作者純真有趣的童年。

　　最后的“喝會酒”這部分教師讓學生通過同桌互助學習，特別強調注意最具有表現力的詞語。一個“呼呼呼的點燃”讓學生反復體會，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心。“最最講究”也是如此，甚至讓學生加一個“最”來體會鄉鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉情的最高凝練，老師引導學生抓住這樣一個小小的細節來體會這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個課堂，教師都是引導學生行走在文字當中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經在不經意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語言賞析體現了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動，生生互動，方法引領，隨機點撥，如飲芳醇。

　　于平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領悟與成長，是一個優秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

　　誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作為一個年輕的語文老師，走向語文教學圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。

　　愿鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。

春酒評課稿2

　　趙老師執教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動、厚重、穩健”充滿語文味的語文課。

　　我們首先來看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內容的統領下，我們先后看到了做事有分寸、細心、謙虛、為人豁達的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以后都不復存在的時候，作者自然會發出內心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉思》、琦君紀念館中的'文字介紹，則起到了拓展內容對文本內容的有機補充，加深了學生對本文主題的理解。

　　從一名幫助者的角度去設計本文的教學內容，可能就會避免以小說的讀法來設計內容，如“文中的母親是怎樣的一個人，我有著怎樣的性格特點，鄉親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點點”的比較中讀出母親對女兒愛的把握的適度；從“母親為自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領悟了母親的豁達，從“母親是從不上會的”中讀出了一個大家庭大太太為家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構出發，通過示范——歸納——運用的流程，給文中描寫我的精之處做批注，并加以評點。既有胭脂齋評點《石頭記》、朱熹集注《詩經》、金圣嘆評點《水滸》的示例，也有課文句子的示范，讓學生意識到評點句子可以從句子的詞語、修辭、表達的情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學生體會到這三層的意思：形狀上相似；動作上相似；精神感覺上相似。印象尤為深刻。

　　教師面對一篇課文該選取怎樣的教學內容，如何把握這一個度，在我們平時的教學實踐過程中，經常會出現以下的情況：

　　一、游離于教材表面，為教教材而教，一節課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節課的教學內容平面化傾向比較嚴重。

　　二、拿來主義，在文本內容的理解上照搬人家的見解，更多的時候是照抄某類的教案集。

　　三、無度的拓展，對課文的本身挖掘不深，卻學別人的花架子，用拓展來裝點課堂，而拓展的內容與自己的教學目標相去甚遠，無助于加深對作者意圖的把握，也無法實現使課堂向縱深發展的任務。導致以上現象發生的根源還在于教師的教學觀念上出現了問題，新課標中明確教師是課堂教學的組織者、引導者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現了誤區。無論是教學內容的設計，還是課堂教學的組織實施也好，教師首先應該是學生學習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學，落實以生為本的教學觀；

　　其次，教師應該盡可能多研讀教材，弄清楚文章語言背后的含義，自己先要對教學內容做一番合理的讀、悟、析，才能發現文本中有價值的教學內容；

　　第三，教師要善于從學法指導的角度找到適宜教學內容，在語言教學上科學引導；

　　第四，找到適合于文本內容深化的拓展資料，研究其中有價值的信息，強化學生理解。故此，從課堂教學的呈現來看，對教材內容的適度解讀更多地體現在教師對教學內容設計上。

春酒評課稿3

　　聆聽了麗老師和吳老師的兩節課作文仿寫課《觀舞記》和《春酒》，對讀寫結合又有了新的認識和體會。

　　在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，為我們提供了學習的一個范本。張老師帶著初一的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文后半部分對卡拉瑪姐妹優美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點放在前十個小節的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節才步入正題，為什么我們還是會耐著性子讀下去？”為問題導入，拉開了這節課的序幕。

　　這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細致地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啟發和指引。然后就進入寫作訓練，讓學生以身邊人為素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結了四種寫作技巧，除“頗為作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質問”，遵循著“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規律，讓學生在學中練，練中學。

　　《春酒》主要著力于動作性細節描寫的仿寫訓練，主體部分分為三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節課中，既有對于細節描寫的經典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。

　　在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結合。

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