春酒評課稿3篇

春酒評課稿1

　　花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉(xiāng)。

　　窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

　　古往今來，文學之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉(xiāng)，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉(xiāng)的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

　　細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有著實實在在的功效。

　　功效之一：補

　　文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什么情感，并且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處著眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內(nèi)容，走入文本，又能讓學生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》里，實實在在地得到了“語文味”的滋養(yǎng)和補益。

　　功效之二：洌

　　這節(jié)課坦誠的呈現(xiàn)了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學，何為“�！保壳宄汉喖s，素凈是也。

　　其一、文本解決簡約素凈，一品童趣，再品母愛，三品鄉(xiāng)情，每個環(huán)節(jié)結(jié)束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國他鄉(xiāng)釀的春酒怎么品，都覺得不是道地的家鄉(xiāng)味，原來是因為沒有了母親的味道呀�！焙乡�君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。

　　其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認為寫的最有趣的語句品析�！薄�1、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內(nèi)其他成員補充�！钡鹊�

　　老師用恰當?shù)恼Z文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

　　其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學生從文本中抓住富有情趣的細節(jié)，從細節(jié)中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡潔明了的學法指導，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節(jié)描寫�！薄�2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀�！钡�，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的草地，就放手學生自由的去品嘗。

　　功效之三：醇

　　劉勰說：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語言的`賞析如涓涓細流，潤物無聲，如：老師有意識的讓學生加一個形容詞“小心翼翼”來修飾當時端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學生不要忘記了“也”這樣一個看似不起眼的字，實際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導學生抓住一些關(guān)鍵字詞。“總是”、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來體會作者純真有趣的童年。

　　最后的“喝會酒”這部分教師讓學生通過同桌互助學習，特別強調(diào)注意最具有表現(xiàn)力的詞語。一個“呼呼呼的點燃”讓學生反復體會，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心�！白钭钪v究”也是如此，甚至讓學生加一個“最”來體會鄉(xiāng)鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉(xiāng)情的最高凝練，老師引導學生抓住這樣一個小小的細節(jié)來體會這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個課堂，教師都是引導學生行走在文字當中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語言賞析體現(xiàn)了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動，生生互動，方法引領(lǐng)，隨機點撥，如飲芳醇。

　　于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現(xiàn)；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領(lǐng)悟與成長，是一個優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內(nèi)心世界，感受一份濃濃的鄉(xiāng)情。

　　誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作為一個年輕的語文老師，走向語文教學圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。

　　愿鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。

春酒評課稿2

　　聆聽了麗老師和吳老師的兩節(jié)課作文仿寫課《觀舞記》和《春酒》，對讀寫結(jié)合又有了新的認識和體會。

　　在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內(nèi)容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，為我們提供了學習的一個范本。張老師帶著初一的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文后半部分對卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點放在前十個小節(jié)的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節(jié)才步入正題，為什么我們還是會耐著性子讀下去？”為問題導入，拉開了這節(jié)課的序幕。

　　這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細致地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啟發(fā)和指引。然后就進入寫作訓練，讓學生以身邊人為素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結(jié)了四種寫作技巧，除“頗為作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質(zhì)問”，遵循著“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規(guī)律，讓學生在學中練，練中學。

　　《春酒》主要著力于動作性細節(jié)描寫的仿寫訓練，主體部分分為三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節(jié)課中，既有對于細節(jié)描寫的經(jīng)典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。

　　在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結(jié)合。

春酒評課稿3

　　趙老師執(zhí)教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動、厚重、穩(wěn)健”充滿語文味的語文課。

　　我們首先來看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，我們先后看到了做事有分寸、細心、謙虛、為人豁達的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉(xiāng)親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以后都不復存在的時候，作者自然會發(fā)出內(nèi)心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉(xiāng)思》、琦君紀念館中的文字介紹，則起到了拓展內(nèi)容對文本內(nèi)容的有機補充，加深了學生對本文主題的理解。

　　從一名幫助者的角度去設計本文的教學內(nèi)容，可能就會避免以小說的讀法來設計內(nèi)容，如“文中的母親是怎樣的一個人，我有著怎樣的性格特點，鄉(xiāng)親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點點”的比較中讀出母親對女兒愛的把握的適度；從“母親為自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領(lǐng)悟了母親的豁達，從“母親是從不上會的”中讀出了一個大家庭大太太為家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構(gòu)出發(fā)，通過示范——歸納——運用的流程，給文中描寫我的精之處做批注，并加以評點。既有胭脂齋評點《石頭記》、朱熹集注《詩經(jīng)》、金圣嘆評點《水滸》的示例，也有課文句子的示范，讓學生意識到評點句子可以從句子的詞語、修辭、表達的情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學生體會到這三層的意思：形狀上相似；動作上相似；精神感覺上相似。印象尤為深刻。

　　教師面對一篇課文該選取怎樣的教學內(nèi)容，如何把握這一個度，在我們平時的教學實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下的情況：

　　一、游離于教材表面，為教教材而教，一節(jié)課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節(jié)課的教學內(nèi)容平面化傾向比較嚴重。

　　二、拿來主義，在文本內(nèi)容的理解上照搬人家的見解，更多的時候是照抄某類的教案集。

　　三、無度的拓展，對課文的本身挖掘不深，卻學別人的花架子，用拓展來裝點課堂，而拓展的內(nèi)容與自己的教學目標相去甚遠，無助于加深對作者意圖的把握，也無法實現(xiàn)使課堂向縱深發(fā)展的任務。導致以上現(xiàn)象發(fā)生的根源還在于教師的教學觀念上出現(xiàn)了問題，新課標中明確教師是課堂教學的組織者、引導者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現(xiàn)了誤區(qū)。無論是教學內(nèi)容的設計，還是課堂教學的組織實施也好，教師首先應該是學生學習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學，落實以生為本的教學觀；

　　其次，教師應該盡可能多研讀教材，弄清楚文章語言背后的含義，自己先要對教學內(nèi)容做一番合理的讀、悟、析，才能發(fā)現(xiàn)文本中有價值的教學內(nèi)容；

　　第三，教師要善于從學法指導的角度找到適宜教學內(nèi)容，在語言教學上科學引導；

　　第四，找到適合于文本內(nèi)容深化的拓展資料，研究其中有價值的信息，強化學生理解。故此，從課堂教學的呈現(xiàn)來看，對教材內(nèi)容的適度解讀更多地體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容設計上。

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