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羅斯福新政評(píng)課稿
一、成功之處
1、《羅斯福新政》這一課的設(shè)計(jì)雖然以虛擬場(chǎng)景為依托，但其情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意為之，而是有堅(jiān)實(shí)的史料為基礎(chǔ)的。通過虛擬人物TOM一家的生活、模擬歷史人物的對(duì)話或評(píng)論，串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，將刻板的文字化為充滿情趣的場(chǎng)景，在體驗(yàn)中拉近了與歷史之間的距離。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生顯然是被這一個(gè)個(gè)妙趣橫生的場(chǎng)景吸引了，自然而然地進(jìn)入到各種問題的探索中去，建構(gòu)起對(duì)羅斯福新政這一歷史事件的完整圖景�！读_斯福新政》這一課很好的體現(xiàn)了新課程的理念，重視史料、關(guān)照生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、凸顯熱點(diǎn)；既有感性的描述，又有理性的思辨，很好地將歷史思維能力的培養(yǎng)與情感價(jià)值觀的教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、感知未來、開拓創(chuàng)新，傳達(dá)歷史教育的社會(huì)功能。同時(shí)展開課堂對(duì)話，激活學(xué)生思維，提高了學(xué)生的歸納概括、遷移整合等思維能力。
從TOM一家的生活歷程中，我們體會(huì)到作為社會(huì)一份子，在歷史發(fā)展的特定環(huán)境中，個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)往往是緊密相連的，而政府在關(guān)鍵歷史時(shí)期發(fā)揮的關(guān)鍵作用就尤為顯得重要，所以課堂拓展中引入對(duì)斯大林模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)鄧小平貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)和對(duì)中國當(dāng)今政府解決經(jīng)濟(jì)問題而表現(xiàn)出魄力就顯得自然、貼切有深刻。這種“小人物、大歷史”的設(shè)計(jì)表達(dá)了對(duì)人類命運(yùn)的深切關(guān)懷，對(duì)未來社會(huì)的警醒核對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思，使整堂課透出濃濃的人文氣息，達(dá)到了形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。
2、課堂問題的設(shè)計(jì)總體上比較到位，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生互動(dòng)氛圍濃厚。學(xué)生能提出我預(yù)設(shè)之外的生成性問題本身就說明我的問題具有一定的開放性和啟發(fā)性，激起了學(xué)生思維的火花，一定程度上提高了學(xué)生思維能力。
二、不足之處
1、以創(chuàng)設(shè)情境為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于整個(gè)流程的控制，雖然由此保證了課堂結(jié)構(gòu)的完整和流暢，但從另一個(gè)角度看，討論與思考是在教師的強(qiáng)力牽引下進(jìn)行的，有一定的框架限制，以至于學(xué)生生成性問題未能很好的解決，尤其是生生互動(dòng)不明顯，也未從根本上解決學(xué)生差異性生成問題。
2、備課不僅備教材、備資料，也需要備學(xué)生。本次授課存在明顯的準(zhǔn)備不足問題。一方面沒有預(yù)見到學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)知識(shí)相對(duì)比較欠缺，問題設(shè)計(jì)缺少相應(yīng)的鋪墊，從而讓學(xué)生感到無從下手，降低了問題的價(jià)值，也影響了課堂互動(dòng)效果；另一方面對(duì)中學(xué)學(xué)生整體認(rèn)知水平高于本校學(xué)生這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不充分，沒有能在備課時(shí)預(yù)見到學(xué)生發(fā)散思維可能出現(xiàn)的后果，應(yīng)對(duì)不夠靈活。這說明自身學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智還有待提高。
3、新課程背景下確實(shí)存在花里胡哨的外在包裝，過度包裝知識(shí)反而忽略了知識(shí)本身。本科“為情境而情境”的詬病讓我認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的針對(duì)性和有效性，“有意義的情境”更有助于學(xué)生“有意義”地學(xué)習(xí)和思考。
三、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
1、關(guān)于虛擬情境問題
�。�1）創(chuàng)設(shè)虛擬情境作為可供選擇的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其探索是積極的，具有深厚的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，所謂智能是指在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力。由此可見，思維活動(dòng)本身應(yīng)該在具體、生動(dòng)和形象的情境中才能充分展開。通過歷史虛擬情境，將課程內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮和整合，在較短的時(shí)間內(nèi)，凸顯沖突，提升興趣，激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)和探究意識(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，引起情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)。
�。�2）創(chuàng)設(shè)虛擬情境時(shí)要注意好以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)必須以史實(shí)為依據(jù)；虛擬情境的目的必須明確；情境必須典型、合理、富有趣味性和啟發(fā)性；必須適應(yīng)學(xué)生的心理水平、知識(shí)水平和思維水平，并有效維持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
（3）如果課程內(nèi)容過于零散、繁多、枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法在歷史知識(shí)目標(biāo)和自身經(jīng)驗(yàn)之間建立高效的聯(lián)系橋梁，就可以考慮采用虛擬情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)來考慮。但并非放之四海而皆準(zhǔn)，它同樣面臨風(fēng)險(xiǎn)。比如，學(xué)生對(duì)虛擬情境產(chǎn)生了混淆，模糊了與真實(shí)史實(shí)之間的界限，甚至由此在歷史學(xué)習(xí)方法上形成主觀臆斷的缺點(diǎn)。因此，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用都應(yīng)根據(jù)所授課的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況綜合考慮，選擇最優(yōu)方案。
2、課堂“預(yù)設(shè)”和“生成”問題
課堂對(duì)話和互動(dòng)能否展開，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成能否實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于對(duì)問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)精妙、靈活、留有“空白”、富有智慧就能讓課堂充滿靈動(dòng)和魅力，不斷提升學(xué)生的思維水平。
�。�1）歷史教學(xué)總是從歷史事件、歷史人物等具體內(nèi)容開始的，歷史教學(xué)目標(biāo)的很大組成部分是歷史基礎(chǔ)知識(shí)。在關(guān)涉這部分內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和層次性，體現(xiàn)橫向或縱向的邏輯推理，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮預(yù)設(shè)的積極功能，以便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，并在掌握過程中形成內(nèi)化的解決問題的基本思路。
（2）要正真體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和師生平等的新型關(guān)系，正真激發(fā)學(xué)生思維的潛能，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，還要注意問題設(shè)計(jì)的開放性和探究性。這類問題不追求答案的唯一性和正確性，也不強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，它把課堂話語權(quán)在一定程度上交給了學(xué)生，有利于非預(yù)設(shè)生成。
（3）歷史教學(xué)的功能當(dāng)然遠(yuǎn)不止掌握書本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，借鑒歷史，形成經(jīng)驗(yàn)，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，以塑造民主、平等、質(zhì)疑、反思等人文精神來傳承文明，沉淀民族集體記憶。這就要突出問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性，注重?zé)狳c(diǎn)問題與歷史問題的聯(lián)系，充分體現(xiàn)歷史的教育功能和現(xiàn)實(shí)功能。
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