高中化學(xué)評(píng)課稿（通用20篇）

　　所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數(shù)學(xué)公開課的評(píng)課稿，以供參考。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 1

　　本次聆聽了XX老師《化學(xué)能與熱能》的新課講授，整堂課亮點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求。

　　教學(xué)亮點(diǎn)方面，其一，情境創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際。老師以“暖寶寶發(fā)熱”“自熱火鍋”等生活化場景導(dǎo)入，瞬間激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓抽象的“能量轉(zhuǎn)化”概念變得具象可感，有效銜接了學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐。其二，問題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。從“暖寶寶為什么能發(fā)熱”到“化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)是什么”，再到“如何判斷反應(yīng)是吸熱還是放熱”，問題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象走向微觀本質(zhì)，培養(yǎng)了證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。其三，實(shí)驗(yàn)探究注重學(xué)生參與。課堂設(shè)計(jì)了酸堿中和反應(yīng)放熱、氯化銨晶體與氫氧化鋇晶體反應(yīng)吸熱兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，直觀感受了化學(xué)反應(yīng)中的'能量變化，提升了實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)探究能力。其四，知識(shí)梳理邏輯清晰。老師通過思維導(dǎo)圖梳理了化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，結(jié)合化學(xué)鍵的斷裂與形成分析能量變化原因，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)框架。

　　改進(jìn)建議方面，一是可適當(dāng)增加課堂即時(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，如通過幾道典型習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)吸熱、放熱反應(yīng)判斷方法的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)誤差原因，如環(huán)境溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度。

　　總體而言，這是一堂高質(zhì)量的新課，教師備課充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”的教學(xué)目標(biāo)。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 2

　　XX老師的《元素化合物推斷專題》一輪復(fù)習(xí)課，緊扣高三復(fù)習(xí)核心目標(biāo)，注重基礎(chǔ)夯實(shí)與能力提升的結(jié)合，課堂實(shí)效顯著。

　　課堂亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，知識(shí)體系構(gòu)建高效。老師沒有簡單重復(fù)零散知識(shí)點(diǎn)，而是通過“元素價(jià)態(tài)—物質(zhì)類別”二維模型，引導(dǎo)學(xué)生梳理常見元素（鈉、鋁、鐵、碳、氮、硫、氯）的轉(zhuǎn)化關(guān)系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效突破了元素化合物知識(shí)“碎、散、多”的難點(diǎn)。第二，例題選取兼具基礎(chǔ)性與針對(duì)性。例題涵蓋了文字描述型、框圖推斷型、數(shù)據(jù)計(jì)算型等多種推斷題型，既注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的回歸（如物質(zhì)的特征性質(zhì)、特殊反應(yīng)條件），又銜接高考考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推斷題的'解題思路與方法技巧。第三，學(xué)生主體地位突出。課堂采用“學(xué)生自主思考—小組合作討論—代表展示講解”的模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中暴露問題、解決問題，老師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，有效提升了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)與合作探究能力。此外，老師還注重高考銜接，強(qiáng)調(diào)了推斷題中化學(xué)用語的規(guī)范書寫，如離子方程式、電子式的書寫要求，幫助學(xué)生規(guī)避常見失分點(diǎn)。

　　改進(jìn)建議方面，可適當(dāng)增加限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，模擬高考答題節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。同時(shí)，可收集學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤，進(jìn)行集中講解，提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

　　整堂課節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，有效實(shí)現(xiàn)了一輪復(fù)習(xí)“夯實(shí)基礎(chǔ)、梳理體系、提升能力”的核心目標(biāo)，值得借鑒。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 3

　　XX老師講授的《化學(xué)平衡》實(shí)驗(yàn)探究課，以實(shí)驗(yàn)為載體，聚焦化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解與應(yīng)用，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特征。

　　教學(xué)亮點(diǎn)顯著。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性與探究性。老師圍繞“濃度、溫度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”核心問題，設(shè)計(jì)了系列探究實(shí)驗(yàn)，如FeCl與KSCN溶液平衡體系中濃度變化的影響、NO與NO平衡體系中溫度變化的影響等。實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、小組討論完善后實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。其次，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段助力教學(xué)。在探究壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，老師運(yùn)用壓強(qiáng)傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)密閉容器內(nèi)的壓強(qiáng)變化，通過數(shù)據(jù)曲線直觀呈現(xiàn)平衡移動(dòng)過程，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)難以觀察微觀變化的局限，提升了課堂的科技含量。再次，課堂互動(dòng)形式多樣。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)解讀、小組辯論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)平衡移動(dòng)的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的`科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。最后，知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際。老師結(jié)合工業(yè)合成氨的生產(chǎn)條件優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡原理分析實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

　　改進(jìn)建議方面，一是在實(shí)驗(yàn)操作前，可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，如NO氣體的毒性防護(hù)措施。二是在小組討論環(huán)節(jié)，可明確小組分工，確保每位學(xué)生都能參與到探究過程中，避免出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生旁觀”的現(xiàn)象。

　　總體來看，這堂實(shí)驗(yàn)探究課設(shè)計(jì)科學(xué)、互動(dòng)充分，有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與邏輯思維能力，較好地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 4

　　XX老師的《離子方程式的書寫與正誤判斷》專題課，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的高頻難點(diǎn)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，課堂效率高。

　　課堂亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。第一，難點(diǎn)突破方法得當(dāng)。老師結(jié)合學(xué)生前期作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，如化學(xué)式拆分錯(cuò)誤、電荷不守恒、漏掉反應(yīng)條件等，進(jìn)行集中梳理與講解，通過“錯(cuò)誤案例分析—正確方法總結(jié)—針對(duì)性練習(xí)”的模式，幫助學(xué)生規(guī)避常見錯(cuò)誤。第二，知識(shí)梳理?xiàng)l理清晰。老師從離子方程式的書寫步驟（寫、拆、刪、查）入手，強(qiáng)調(diào)了不同類型反應(yīng)（酸堿中和、復(fù)分解、氧化還原）中化學(xué)式的拆分原則，結(jié)合具體實(shí)例講解了正誤判斷的“四查法”（查守恒、查拆分、查條件、查配比），讓學(xué)生形成了系統(tǒng)的解題思路。第三，練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明。課堂練習(xí)涵蓋基礎(chǔ)題、中檔題、提高題三個(gè)層次，既注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又兼顧學(xué)生能力的分層提升，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，課堂互動(dòng)氛圍濃厚。老師采用“搶答競賽”“小組互評(píng)”等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`參與積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識(shí)，提升能力。

　　改進(jìn)建議方面，可適當(dāng)增加與生活實(shí)際相關(guān)的離子反應(yīng)案例，如胃酸中和藥物的作用原理，讓學(xué)生體會(huì)離子反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生整理個(gè)人錯(cuò)題本，定期回顧典型錯(cuò)誤，提升復(fù)習(xí)的有效性。

　　這堂專題課教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)突破有效，練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)，是一堂高效的知識(shí)鞏固課，對(duì)提升學(xué)生的解題能力具有重要作用。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 5

　　XX老師講授的《鈉的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　教學(xué)亮點(diǎn)突出。其一，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入富有吸引力。老師以“鈉與水反應(yīng)”的趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，通過“浮、熔、游、響、紅”的鮮明現(xiàn)象，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。其二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。從鈉的物理性質(zhì)觀察（顏色、狀態(tài)、硬度、密度），到鈉與氧氣反應(yīng)（常溫、加熱條件對(duì)比），再到鈉與水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生逐步深入了解鈉的化學(xué)性質(zhì)。其三，注重實(shí)驗(yàn)安全與規(guī)范操作。老師在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解了鈉的`取用方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)了危險(xiǎn)品的安全使用規(guī)則，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。其四，知識(shí)總結(jié)注重本質(zhì)分析。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析鈉的活潑性本質(zhì)（最外層1個(gè)電子易失去），幫助學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的關(guān)聯(lián)模型，培養(yǎng)了宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。

　　改進(jìn)建議方面，一是可增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。二是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液、廢渣的處理方法進(jìn)行討論，滲透綠色化學(xué)理念。

　　總體而言，這堂實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，學(xué)生參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)性質(zhì)、通過性質(zhì)悟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)，是一堂優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究課。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 6

　　20xx年xx月xx日（星期x），我們備課組有幸聽了XXX老師上的課——《化學(xué)鍵》， 我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。

　　本節(jié)課，X老師圍繞著兩個(gè)核心的問題展開教學(xué)：一是化學(xué)鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問題，X老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，X老師向同學(xué)們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個(gè)沙雕圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強(qiáng)烈嗎？繼而得出結(jié)論：

　　（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。

　　（2）微粒間的作用力有強(qiáng)有弱。

　　然后，請(qǐng)學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗?duì)“化學(xué)鍵”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為化學(xué)鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后，向?qū)W生展示了前人對(duì)化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生思考：前人的認(rèn)識(shí)存在的不足之處是什么？促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實(shí)質(zhì)性微粒是電子，每個(gè)原子都力圖達(dá)到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會(huì)轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實(shí)現(xiàn)？判斷氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價(jià)鍵的概念。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

　　一、從整節(jié)課來看，我認(rèn)為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、較好地通過設(shè)計(jì)臺(tái)階式問題，降低了提問的.難度，課堂的連續(xù)性較好。 如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會(huì)微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)之后，通過分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。過渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。個(gè)人覺得個(gè)別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

　　2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。

　　比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時(shí)候，X老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來看，學(xué)生對(duì)氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對(duì)鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。

　　3、十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。

　　教學(xué)問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細(xì)無聲”的效果。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見離子化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

　　4、體現(xiàn)課改精神。

　　從上課情況可以看出X老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來，落實(shí)到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在總結(jié)四點(diǎn)常見含有離子鍵的化合物太絕對(duì)化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識(shí)，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時(shí)間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。

　　2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大。“靜”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。

　　第二、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 7

　　今天有幸聽取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對(duì)潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：

　　潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算。在本節(jié)課中，將計(jì)算題很好地進(jìn)行分類，將計(jì)算分為過量計(jì)算和混合物計(jì)算，習(xí)題過程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。

　　在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)和思考過程中能夠得到良好的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對(duì)高一新生而言難度較大的'化學(xué)習(xí)題課，一堂課下來，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂練習(xí)完成良好。

　　首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問題，不僅將課文串了起來，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始，就讓學(xué)生來對(duì)課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們?cè)谖闹凶约赫掖鸢福�這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題。總之，李老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準(zhǔn)備，真努力。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 8

　　觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，再加以鞏固練習(xí)。李老師對(duì)這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個(gè)反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池，哪個(gè)是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動(dòng)方向，離子移動(dòng)方向，把整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學(xué)生書寫分析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。

　　看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的`主體作用。 就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

　　希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生（后進(jìn)生），給他們更多一點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)和空間，或者把某些問題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 9

　　導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識(shí)海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì)保護(hù)海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫和錄音材料等鞏固學(xué)生的.知識(shí)點(diǎn)，并通過音樂增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂小實(shí)驗(yàn)（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識(shí)，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來自于生活，生活離不開化學(xué)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，節(jié)省時(shí)間。考慮到氯離子的檢驗(yàn)沒有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 10

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)層層深入

　　教學(xué)知識(shí) 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識(shí)從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測(cè)定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　二、注重方法指導(dǎo)

　　整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的'性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問題。例如通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對(duì)人與自然有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　三 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中，知識(shí)的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 11

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　首先請(qǐng)大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請(qǐng)坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會(huì)對(duì)細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的`，你來說。好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補(bǔ)充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細(xì)啊，請(qǐng)坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達(dá)式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對(duì)，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽，這是由于鐵絲與氧氣會(huì)生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請(qǐng)同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請(qǐng)小組代表來回答問題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請(qǐng)坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因?yàn)槭�蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的，你來，嗯請(qǐng)坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對(duì)比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個(gè)表達(dá)式，看反應(yīng)物有什么相同點(diǎn)呢。沒錯(cuò)，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來，請(qǐng)坐。他說呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢(shì)：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn)：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請(qǐng)坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請(qǐng)大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 12

　　今天聽了XX老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。

　　一、 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣

　　這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

　　二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

　　這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。

　　三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

　　教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對(duì)古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實(shí)驗(yàn)探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位，這樣教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

　　教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相當(dāng)充分，并且在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問題：

　　(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作有一定的錯(cuò)誤，教師沒有及時(shí)糾正，課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

　　以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 13

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的.過渡語：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

　　一個(gè)計(jì)劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點(diǎn)評(píng)過渡語，李老師老師點(diǎn)評(píng)引入，黃老師點(diǎn)評(píng)語言邏輯，我點(diǎn)評(píng)整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評(píng)課越來越有效，講課人評(píng)課人雙豐收，我們的課一定會(huì)越來越好！

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 14

　　聽了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)，注重講練結(jié)合，及時(shí)鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí)，在今后的.教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過課堂教學(xué)，目標(biāo)基本完成。

　　教師在教學(xué)過程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學(xué)生思考積極，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

　　突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過自主探究實(shí)驗(yàn)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察對(duì)比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

　　利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用flash動(dòng)畫演示，將抽象問題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實(shí)驗(yàn)——水果電池可以是學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課也略有不足：

　　教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容，由于時(shí)間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。

　　個(gè)別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評(píng)價(jià)。如學(xué)生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下；在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)一下。

　　總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準(zhǔn)備的時(shí)間再充足一些，會(huì)更加完善。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 15

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識(shí)技能的教學(xué)外，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的`鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化，并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn)，說明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別，并且讓學(xué)生通過這樣的認(rèn)知來舉例，加深理解。

　　在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī)，說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

　　經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 16

　　其實(shí)關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的一些體會(huì)。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲(chǔ)備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因?yàn)闀x級(jí)需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計(jì)也不會(huì)有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會(huì)說課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對(duì)教材理解的`到位，說任何一節(jié)課都會(huì)有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財(cái)富。

　　2、明確目標(biāo)，有的放矢。

　　說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計(jì)的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過程詳實(shí)。

　　在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。此處占用的時(shí)間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時(shí)間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時(shí)，說課的設(shè)計(jì)較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而。”

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 17

　　張老師設(shè)計(jì)的關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項(xiàng)，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的.取用，氣體的收集等基本實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀看微視頻找出其中的實(shí)驗(yàn)操作，通過整節(jié)課的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作及提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。結(jié)合動(dòng)畫演示過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法

　　亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　亮點(diǎn)三：實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)器材。

　　亮點(diǎn)四：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生猜想所提出問題的類型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�共同完成�?shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在實(shí)驗(yàn)操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)后沒有及時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄反思，鞏固知識(shí)階段，練習(xí)的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習(xí)，效果可能更好些。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 18

　　校級(jí)教研活動(dòng)中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。

　　一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成融合在過程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學(xué)符合設(shè)計(jì)者的理念，具有很強(qiáng)的邏輯性。吳老師首先運(yùn)用了一個(gè)簡單適用的實(shí)驗(yàn)引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測(cè)定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著她將重點(diǎn)放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟……。知識(shí)由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細(xì)無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識(shí)的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測(cè)定”，吳老師并沒有把實(shí)驗(yàn)室中如何測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學(xué)活動(dòng)：

　　（1）講解；

　　（2）討論；

　　（3）實(shí)驗(yàn)演示；

　　（4）動(dòng)畫模擬。

　　在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“空氣中氧氣含量的測(cè)定” 的原理等知識(shí)潛移默化，使得學(xué)生在接下來生成實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”方法、原理等知識(shí)，也就水到渠成了。

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 19

　　20xx年4月21日聽了王老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認(rèn)為教師對(duì)這節(jié)課是通過了精心設(shè)計(jì)課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識(shí)的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的'安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用能力。

　　二、記語言評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中的語言表達(dá)很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵(lì)性比較強(qiáng)。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生提出激發(fā)性較強(qiáng)的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)每到每個(gè)選項(xiàng)都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過高呢？

　　高中化學(xué)評(píng)課稿 20

　　陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”，主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導(dǎo)入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內(nèi)容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，接著老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節(jié)課條理性強(qiáng)，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計(jì)了許多小的問題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺(tái)階。

　　二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運(yùn)用多媒體等教具，實(shí)驗(yàn)操作成功熟練，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，極大地引起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，教師對(duì)教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)、觀察、對(duì)比、分析、歸納、得出結(jié)論。

　　二、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上分析

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準(zhǔn)確地把握了這點(diǎn)。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的.問題展開，通過現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)有知識(shí)不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強(qiáng)了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　此后的教學(xué)過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問題，認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節(jié)課分配了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào)，作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理。縱向聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

　　陳老師的課沒有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設(shè)情境→探究活動(dòng)→分析問題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，然后教師就順?biāo)�推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計(jì)問題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問題。

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