五年數學下冊長方體和正方體評課稿
在本節課中，劉老師把我縣的課改理念的精髓組織化學習，可以說演繹得趨于完美。在我看來，有以下幾個亮點，值得我學習和借鑒。
五年數學下冊長方體和正方體評課稿 篇1
一、 三維目標確立的恰到好處，落實得非常到位。
劉老師本節課流程的設計，既突出了本節課梳理、復習、鞏固的課型特點。有充分體現了以學生自主學習、合作探究為主的教學框架。三維目標抓得準，，并且通過教師關鍵處的點撥、有效地組織教學、恰到好處的點評，使目標落實的到位，學生學習效果好。
二、 組織化學習貫穿全課始終，有效地突出了學習有組織、組織人人學的核心理念。
首先，課堂伊始，小組合作完成題目，就充分體現了學有組織的設計理念；其次，又通過小老師的講解、學生的匯報，教師有針對性的強調、點撥與點評，實現了組織人人學，形成了全員共同學習、探究的熱潮。最后，又讓學生學有所獲，學有所悟，全程都體驗到了自主學習、合作探究帶來的快樂和精神享受。
三、 教師的引導、點撥和講解都恰到好處。
可以說是鏗鏘有力、擲地有聲。教師成為學生學習的引領者、合作者、組織者這一定位，被劉老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
四、 巧用實物演示法突破了教學難點。
無論是測量土豆的體積的實踐操作，還是最后一題的求表面積的變化，都能通過教具、使學生直觀，形象地感悟到解題的思路。這樣的教學便于學生對內容的理解和問題的思考，化難為易，潤物無聲，從而巧妙地突破了本節課教學的難點。
五、 習題的設計遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。
我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的口味。特別是最后一題，劉老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！
金無足赤，人無完人。一節不管多么完美的課，也會有他的遺憾之處。劉老師的課也不例外。在本節課中，劉老師盡管沒有做到人人組織學的這個高度，這與我縣的課改目標還有一定的差距，但對于我鄉的學情以及教學條件的制約來說，能夠做到學習有組織、組織人人學，已經是實屬不易了。所以，我認為這是一節很成功的課改示范課。同時，我也會把自己學到的精華，運用到我的教學之中去，讓組織化學習的教學之花在我們的課堂中美麗綻放！
五年數學下冊長方體和正方體評課稿 篇2
“長方體和正方體的表面積”教學內容，是在學生初步認識了長方體和正方體特征，知道它們都有6個面、12條棱、8個頂點。長方體的每個面都是長方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個頂點的三條棱的長，分別叫做長方體的長、寬、高，以及正方體的6個面都是面積相等的正方形的基礎上而學習的。對于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯系又有區別。同時是后繼學習的基礎。
我認為表面積的概念的學習，要是通過學生對長方體特點的感知并懂得表面積的意義基礎上，進行學習。學生雖然會正確求長方形的面積，但要求表面積，這是一個質的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡單，而對小學生卻有一定的難度。同時，小學生往往習慣于遷移，長方形面積明明是長×寬，而現在怎么變成長×高、寬×高了呢？這對于一部分學生來說，肯定存有困惑。所以要把長方體展開，變6個面為一個面，這種轉化不是老師來完成，而是在學生思維中展開，因此，在前一課時就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識點。再通過觀察長方體的每一個面的面積任何計算！有沒有簡便方法等。
在教學中，激發學生的學習積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學習是本堂課成功的的關鍵。
不足之處：在教學中、思維的發散顯得不夠！以至于在后來的無蓋，甚至四個面計算中部分同學不理解！
非常遺憾、值得反思！
五年數學下冊長方體和正方體評課稿 篇3
在這節課中，讓我印象最深刻的有兩個問題。
一是對于知識的學習我們不能僅僅停留在知識的表面，或只停留在一種淺層的認識上，而應該在大量的練習中，讓孩子有一個質的飛躍和提升，讓孩子們能在知識的認識深度上有一個概括性的想法，能在一般現象中找到問題的本質，讓孩子們能自己總結出怎樣計算長方體和正方體的表面積的公式，并且這種公式不是一種簡單的形式，而更應該是開放的，只有這種由現象到本質的學習，才能真正地讓孩子們體會到問題的內在，也才能在以后的學習中不斷地養成自我總結的`習慣和能力，讓他們能夠舉一反三，能在不斷地學習中自我找尋解決不同的數學問題的一般規律。
二是對于孩子們所學習的知識要進行必要的指導，我們固然要做到讓孩子們去探究，而更重要的是我們要讓孩子們能找到尋找問題的鑰匙，能讓孩子們體會到，解決一些問題，更應該有充分的準備，讓他們體會到，“至少”的意思，一方面是最少，另一方面怎樣才能做到最少，就是每一個面貼的彩紙和這個長方體的這個面的面積相等。
對于孩子們容易出現錯誤的地方，也即孩子們計算每一個面的面積時，不知如何找數據問題，也是這節課的重點和難點之處，為了攻克這個難關，我讓孩子們自己說出每一步的解題思路，讓他們弄清，每一個算式求的是哪個面的面積，從而，讓他們體會到我們對于公式的總結不是我們最終要尋找的結果，只有我們在理解問題本身的基礎上，我們才能真正地找到解決問題的本質因素，也即我們無論做什么，都要尋個來龍去脈，只有在一種這樣的情境中，我們才能真正地讓孩子們走上更寬廣的學習之路，那種只是死記硬背的方式的學習態度和方法，早已經不能適應我們自己和學生，只有讓學生理解，教師只有在一種不怕耽誤工夫的理念中，才能讓孩子們真正地得到什么。
學習是孩子們的事，緊記這一句，我想，我們才能真正地讓孩子們去學習，而不是我們包辦代替！
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