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四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿（通用17篇）
作為一名人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿，希望對大家有所幫助。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 1
《品德與社會》課程是綜合課程，主導價值是對學生進行品德教育和促進學生社會性發展。閻老師的這節課純樸實在，讓我感受最深的是她采用的三種教學策略。
一，對話式教學策略。
閻老師教態自然大方，親和力強。在課上，她始終以孩子朋友、伙伴的身份與孩子一起學習。如，“現在老師想和大家一起討論一個話題。”真誠自然，和孩子對話，交流看法、思想和情感。教師不再是真理的占用者和宣傳者，學生不再是真理的被動接受者，師生都是真理的`追求者和探索者。
二，開放式教學策略。
表現最突出的是學生學習時空的開放。教師引導學生課前社會調查，收集有關全國各地的地形風貌和情況的圖片，了解不同的地方不同的特點，課上討論交流，聯系實際談感受，課后的延伸拓展，付諸行動。學習時空的開放，將學生的學習視野擴展到廣闊的生活和社會空間，更多地接觸社會，了解社會，同時，在交流討論中明理悟情，受到教育，豐富情感和認識。課前，課后構成一個完整、開放的學習活動過程。
三，活動化教學策略。
這是我感受最深的一點。主要體現在活動過程注重指導小組合作。將學生分成小組，分配給每位小組一張本地的地區的地圖，并且指定一個地方，請每個小組根據地形圖準備以下問題：這個地方的地形如何，地勢如何？海拔多少？那里有什么景色？然后全班自由討論。教師引導學生通過地形圖，可以把地形、地勢看得一清二楚。同學們已經知道了什么是地形圖以及怎樣閱讀地形圖，是圍繞各地的地形的顯著差異，使學生感受到祖國領土的遼闊，各地的景色不同，人們的不同風俗習慣。
品社不同于以往的品德課，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科內容，具有較強的綜合性、思想性、開放性和社會性。如何有效整合各學科知識，結合實際，合理開發和利用身邊資源，創設生動豐富的活動情境，引導學生關注生活，關注社會，在實踐、體驗中有所感悟，有所發展，這是我們共同努力的方向！
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 2
聽了 XX 老師執教的《走進不同的家鄉》一課，深感這是一節充滿生活氣息、凸顯學科特色的'優質品德課。整堂課以 “感知家鄉差異、熱愛多元文化” 為核心，教學設計層層遞進，充分體現了四年級學生的認知規律。
課堂亮點尤為突出。首先，情境導入直觀生動。老師以 “家鄉美食盲盒” 開啟課堂，讓學生通過聞氣味、猜名稱，自然引出 “不同家鄉有不同特色” 的主題，瞬間點燃學生的參與熱情。其次，自主探究形式多樣。通過 “小組合作整理家鄉資料卡”“繪制家鄉差異思維導圖” 等活動，讓學生在動手操作中梳理南北方在飲食、民居、習俗等方面的不同，培養了合作能力與歸納能力。再者，德育滲透潤物無聲。在 “夸夸我的家鄉” 環節，學生結合自身經歷分享家鄉特色，老師順勢引導 “無論家鄉在哪，都有其獨特魅力”，激發了學生的家鄉自豪感與文化認同感。
課堂也存在可優化之處。一是在 “家鄉差異成因” 探究環節，僅通過圖片展示略顯單薄，可增加 “地形氣候小實驗” 等直觀體驗活動，讓學生更易理解自然環境對家鄉特色的影響；二是小組匯報時，部分學生參與度不高，可采用 “小組積分制”“輪流發言制”，確保每位學生都能參與其中。
總體而言，這節課目標明確、設計精巧，既達成了知識目標，又落實了德育要求，是一節兼具趣味性與實效性的品德與社會課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 3
XX 老師的《走進不同的家鄉》一課，以學生為中心，通過豐富的互動活動，讓學生在自主探究中感受家鄉的多元魅力，充分展現了品德與社會學科 “生活化、活動化” 的教學理念。
本節課的成功之處體現在三個方面。其一，教學資源豐富多元。老師整合了視頻、圖片、實物、音頻等多種資源，既有南方水鄉的溫婉風光，也有北方草原的遼闊景象；既有不同地區的方言錄音，也有特色民居的模型展示，讓學生全方位、多角度感受家鄉差異。其二，合作探究層層深入。課堂設計了 “找差異 — 探原因 — 學尊重” 的遞進式活動鏈，從 “小組合作對比南北方差異”，到 “結合地圖分析自然環境對家鄉的影響”，再到 “制定‘家鄉文化交流小方案’”，學生的探究能力逐步提升。其三，評價方式及時有效。老師采用 “星級評價”“語言激勵” 相結合的方式，對學生的發言、合作、創意給予及時肯定，如 “你觀察得真仔細，發現了南北方屋頂的`差異”，讓學生獲得成就感。
值得商榷的是，課堂時間分配略顯不均。在 “家鄉美食” 環節耗時過長，導致 “家鄉習俗” 部分講解倉促，可適當精簡美食分享環節，預留更多時間讓學生深入探討習俗背后的文化內涵。此外，可增加 “跨家鄉互動” 環節，讓不同籍貫的學生結對交流，進一步深化 “尊重文化差異” 的認知。
這節課充分體現了品德與社會課的活動性與綜合性，為學生搭建了展示自我、探究未知的平臺，是一節高質量的常態課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 4
本節課教師以 “了解不同家鄉的自然環境、人文特色，培養熱愛家鄉、尊重多元文化的情感” 為核心目標，緊扣品德與社會學科 “生活化、綜合性” 的特點，教學設計層層遞進。課堂伊始，教師通過播放全國不同地區的風光短片，快速吸引學生注意力，自然導入 “家鄉” 主題。隨后，通過 “家鄉物產大比拼”“家鄉習俗小分享” 等活動，引導學生從物產、習俗、建筑等方面對比不同家鄉的差異，有效落實了 “認知家鄉多樣性” 的知識目標。
教學中，教師注重情感態度價值觀的滲透，在學生分享家鄉特色后，及時引導：“每個家鄉都有獨特的美，我們既要熱愛自己的家鄉，也要尊重別人的家鄉。” 但課堂存在不足：對 “家鄉差異形成的原因” 講解不夠深入，僅停留在表面現象描述。建議增加 “地形、氣候對家鄉物產影響” 的.簡易分析環節，結合地圖直觀展示，幫助學生理解自然環境與人文特色的關聯。此外，課堂評價多以教師表揚為主，可增加學生互評環節，讓學生在交流中學會欣賞與尊重，進一步深化學科育人價值。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 5
本節課最大亮點是情境創設富有感染力，教師充分利用多媒體資源與生活化素材，讓學生仿佛 “身臨其境” 走進不同家鄉。在 “家鄉美食節” 情境中，教師展示了東北的酸菜白肉、四川的火鍋、江南的小籠包等特色美食圖片，搭配食物制作的短視頻，調動學生的視覺與聽覺感官；隨后，邀請學生分享自己家鄉的特色美食，有的學生帶來了家鄉的土特產，現場展示介紹，讓課堂充滿生活氣息。
在 “家鄉建筑探秘” 環節，教師通過 VR 技術讓學生 “走進” 北京四合院、福建土樓、陜西窯洞，直觀感受不同建筑的風格特點，并引導學生思考 “為什么這些家鄉的建筑長這樣”，激發學生探究興趣。但情境活動存在 “重形式輕深度” 的.問題，如 “美食分享” 環節僅停留在 “說美食”，未深入引導學生思考 “美食與家鄉自然環境的關系”。建議增加小組討論：“你的家鄉為什么會有這種美食？它的食材來自哪里？” 讓情境活動與教學目標更緊密結合，同時可布置 “家鄉美食調研” 課后實踐任務，延伸課堂體驗，讓學生在生活中深化對家鄉的認知。
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本節課教師注重品德與社會與其他學科的融合，有效提升了課堂的綜合性與趣味性。在 “家鄉風光展示” 環節，教師引導學生運用語文所學的比喻、擬人修辭手法描述家鄉的自然景色，如 “我的家鄉在桂林，漓江的水像一塊碧綠的'翡翠”；在 “家鄉數據小調查” 環節，融入數學知識，讓學生統計不同家鄉的人口、面積等數據，對比分析差異；在 “家鄉文化傳承” 環節，結合音樂學科，播放不同地區的民歌，如陜北的《信天游》、云南的《彩云之南》，讓學生在歌聲中感受家鄉文化的魅力。
學科融合不僅豐富了課堂形式，還幫助學生多角度理解家鄉的多樣性。但融合過程中存在 “淺嘗輒止” 的問題，如數學統計環節僅讓學生簡單羅列數據，未引導學生進行深度分析。建議設計 “家鄉數據對比表”，讓學生通過圖表直觀感受不同家鄉的差異，并思考 “數據差異背后的原因”。此外，可結合美術學科，讓學生繪制 “我心中的家鄉” 手抄報，將對家鄉的熱愛轉化為藝術創作，進一步提升學科融合的實效性。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 7
本節課教師充分尊重學生的主體地位，構建了 “自主探究、合作交流” 的課堂模式。在 “家鄉特色小組調研” 活動中，教師將學生分為 “物產組”“習俗組”“建筑組”“自然景觀組”，讓學生自主選擇研究方向，通過查閱資料、小組討論、分工合作完成調研任務。匯報環節，學生們自信大方地展示小組成果，有的用 PPT 展示家鄉的美景，有的用情景劇演繹家鄉的習俗，充分展現了自主學習的'能力。
教師在課堂中扮演 “引導者” 與 “支持者” 的角色，當學生遇到疑問時，不直接給出答案，而是通過追問、啟發等方式引導學生自主思考。例如，有學生問 “為什么南方的房子多尖頂，北方的房子多平頂”，教師沒有直接解答，而是引導學生思考 “南方和北方的降水有什么不同”，讓學生自主得出結論。但課堂存在小組合作不均衡的問題，部分小組分工不明確，個別學生參與度不高。建議在小組活動前，教師明確小組分工，設置 “組長、記錄員、發言人” 等角色，確保每位學生都能參與其中；同時，設計小組評價量表，從 “合作積極性、任務完成度、匯報效果” 等方面進行評價，激發學生的合作熱情。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 8
本節課教師堅持 “教學源于生活，用于生活” 的理念，將課堂內容與學生的生活實際緊密結合。在 “家鄉變化我知道” 環節，教師引導學生回憶自己家鄉近年來的變化，有的學生分享了家鄉道路的改善，有的.學生講述了家鄉公園的建設，還有的學生提到了家鄉特產的線上銷售。通過分享，學生感受到家鄉的發展與進步，增強了熱愛家鄉的情感。
在 “我為家鄉做貢獻” 環節，教師引導學生思考 “作為小學生，我們能為家鄉做些什么”，學生們積極發言，提出了 “愛護家鄉環境”“宣傳家鄉特色”“努力學習，將來建設家鄉” 等想法。教師及時給予肯定，并鼓勵學生將想法轉化為實際行動，布置了 “家鄉環保小衛士” 的課后實踐任務，讓學生在生活中踐行品德要求。但課堂中對 “不同地區家鄉發展的差異” 關注不足，建議增加 “家鄉發展小討論” 環節，引導學生思考 “為什么有的家鄉發展快，有的家鄉發展慢”，培養學生的辯證思維；同時，可邀請家長走進課堂，分享自己參與家鄉建設的經歷，讓 “知行合一” 的理念更具說服力。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 9
本節課教師運用了多種教學方法，如情境教學法、小組合作法、啟發式教學法等，有效提升了課堂教學效率。在導入環節，教師采用 “猜謎語” 的方式：“有山有水有河流，有花有草有樹木，這里是我們成長的地方，它是什么？” 快速激發學生的學習興趣；在講解不同家鄉的習俗時，采用 “故事分享” 的方式，讓學生通過聽故事了解各地的.傳統習俗；在鞏固環節，采用 “知識搶答” 的方式，檢驗學生的學習效果，課堂氛圍活躍。
但教學方法的運用存在 “針對性不足” 的問題，如在講解 “家鄉的自然環境” 時，僅采用圖片展示的方式，缺乏互動體驗。建議增加 “模擬旅行” 活動，讓學生扮演 “小導游”，帶領其他同學 “游覽” 自己的家鄉，介紹家鄉的自然景觀；同時，利用實物教具，如不同家鄉的土壤、巖石標本，讓學生直觀感受自然環境的差異。此外，課堂時間分配不夠合理，前半段活動時間過長，導致后半段 “家鄉發展” 環節倉促結束。建議優化教學設計，合理分配各環節時間，確保教學目標全面落實。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 10
本節課教師關注學生的個體差異，實施了分層教學策略，滿足不同層次學生的學習需求。在 “家鄉資料收集” 環節，為基礎薄弱的學生提供了 “資料收集清單”，明確收集的內容和方式；為能力較強的學生布置了 “家鄉特色深度調研” 任務，鼓勵他們自主拓展研究內容。在課堂提問環節，設計了不同難度的問題，基礎題如 “你的家鄉在哪里？有什么特產？” 面向全體學生；提高題如 “不同家鄉的'習俗為什么會不一樣？” 面向能力較強的學生。
教師還注重對學困生的個別輔導，在小組活動中，主動走到學困生身邊，幫助他們解決遇到的問題，鼓勵他們積極參與交流。但分層教學的針對性仍需加強，如課后作業設計未體現分層，所有學生的作業都是 “寫一篇介紹自己家鄉的短文”。建議設計分層作業：基礎層學生 “用幾句話介紹家鄉的一個特色”；提高層學生 “寫一篇介紹家鄉的短文，至少包含兩個特色”；拓展層學生 “制作一份家鄉宣傳海報，結合文字、圖片展示家鄉特色”。通過分層作業，讓每位學生都能在自己的 “最近發展區” 獲得成長。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 11
本節課教師充分挖掘校內外教學資源，讓課堂內容更加豐富多元。校內資源方面，利用學校的圖書館、多媒體教室，為學生提供資料查詢、視頻觀看的條件；邀請本校來自不同地區的教師分享自己的家鄉特色，讓學生獲得第一手資料。校外資源方面，組織學生觀看 “全國鄉村振興成果展” 線上直播，了解不同家鄉的發展變化；聯系本地的`文化館、博物館，獲取家鄉文化相關的圖片、文字資料，豐富課堂教學內容。
在 “家鄉特產展示” 環節，教師不僅展示了常見的家鄉特產，還引入了 “非遺特產”，如蘇繡、剪紙等，邀請非遺傳承人通過視頻連線的方式，向學生介紹特產的制作工藝，讓學生感受傳統文化的魅力。但資源利用存在 “碎片化” 問題，部分資源未充分發揮作用，如博物館的資料僅簡單展示，未深入解讀。建議將校外資源與課堂教學深度融合，例如，結合博物館的資料設計 “家鄉文化探秘” 任務單，讓學生帶著問題去觀察、思考；同時，建立 “家鄉資源庫”，將收集到的圖片、視頻、文字資料分類整理，為后續教學提供支持，讓課堂教學更具深度與廣度。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 12
聽了 XX 老師執教的《走進不同的家鄉》一課，深刻感受到品德與社會課堂 “源于生活、歸于生活” 的教學理念。整堂課以 “家鄉多樣性” 為核心，通過豐富的活動設計，讓四年級學生在體驗中感知不同家鄉的自然風貌、民俗文化，教學目標達成度高。
課堂亮點尤為突出：一是情境導入生動直觀。教師以 “家鄉美食猜猜猜” 游戲開篇，展示東北酸菜、四川火鍋、江南糕點等特色美食圖片，搭配地方方言音頻，瞬間激發學生興趣，自然引出 “不同家鄉有不同特色” 的主題。二是活動設計層層遞進。從 “小組分享家鄉好物” 到 “地圖標注家鄉特色”，再到 “模擬家鄉小導游”，每個活動都緊扣教學重點，讓學生在自主探究、合作交流中，系統了解家鄉的自然環境、生活習俗、文化特色。三是德育滲透潤物無聲。在 “尊重不同家鄉文化” 環節，教師引導學生討論 “為什么要尊重不同的家鄉習慣”，通過 “少數民族家鄉禁忌” 案例分享，培養學生包容接納、尊重差異的良好品質。
教學建議方面，可適當增加 “跨地域互動” 體驗。例如，引入異地學生的視頻祝福，或設計 “給遠方家鄉小朋友寫封信” 的實踐活動，讓學生更直觀地感受家鄉之間的聯結，進一步深化 “家國一體” 的'認知。此外，可優化評價方式，采用 “星級小導游” 積分卡，實時記錄學生的課堂表現，激發持續參與的積極性。
總體而言，這是一堂優質的品德與社會課。教師教學思路清晰，活動設計貼合學生認知，將知識傳授與情感培養有機結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既了解了不同家鄉的多樣性，又增強了對家鄉的熱愛與對多元文化的尊重。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 13
XX 老師的《走進不同的家鄉》一課，以學生自主探究為核心，構建了 “發現問題 — 合作探究 — 分享展示” 的教學模式，充分體現了品德與社會課 “以生為本” 的教學理念，課堂氛圍活躍，教學效果顯著。
課堂最亮眼的設計是 “家鄉探秘小組” 活動。教師提前布置預習任務，讓學生以小組為單位，收集自己家鄉或感興趣的家鄉的資料（圖片、視頻、實物等）。課堂上，各小組依次上臺展示，有的分享家鄉的'名勝古跡，有的介紹特色民俗，有的演示傳統手工藝（如剪紙、編繩）。在展示過程中，教師引導其他學生提問互動，如 “為什么西北家鄉的房子屋頂是平的”“南方家鄉的龍舟節有什么寓意”，讓學生在質疑解惑中深化對知識的理解。
此外，教師的課堂調控能力值得稱贊。面對學生分享時的超時、跑題等情況，教師能及時引導回歸主題，同時給予充分的鼓勵與肯定，保護學生的表達欲。在 “家鄉差異大討論” 環節，教師拋出開放性問題 “不同家鄉的差異是怎么形成的”，引導學生從地理環境、歷史文化等角度分析，培養學生的邏輯思維能力。
可優化之處：一是時間分配需更合理。“小組展示” 環節耗時較長，導致后續 “家鄉文化保護” 討論時間不足，可提前規定每組展示時長，提高課堂效率。二是可增加可視化教具。例如，準備中國地形模型，讓學生直觀理解 “地形影響家鄉生活” 的原理，幫助抽象思維較弱的學生更好地掌握知識。
整體來看，這堂課充分尊重學生的主體地位，通過自主探究、合作學習的方式，讓學生主動建構知識，不僅掌握了不同家鄉的特色，更培養了探究能力與合作精神，是一堂兼具知識性與趣味性的品德課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 14
XX 老師執教的《走進不同的家鄉》，巧妙運用多媒體資源，將抽象的 “家鄉多樣性” 轉化為直觀、生動的教學內容，有效增強了課堂的感染力與吸引力，為四年級學生打造了一場沉浸式的.家鄉文化之旅。
課堂中，多媒體資源的運用堪稱點睛之筆：一是視頻短片引人入勝。教師播放《中國家鄉風采》混剪視頻，畫面中從北國雪景到南國椰林，從草原牧歌到水鄉漁火，搭配激昂的背景音樂，瞬間讓學生感受到祖國各地家鄉的壯美與多樣，激發了探究興趣。二是互動課件提升參與度。教師運用交互式地圖課件，讓學生點擊地圖上的不同區域，自動彈出該地區的家鄉特色介紹（文字、圖片、音頻結合），學生可自主選擇感興趣的內容進行探究，充分滿足個性化學習需求。三是實物展示 + 虛擬體驗結合。對于難以現場展示的家鄉特色（如傳統戲曲、民間藝術），教師通過播放短視頻、模擬動作等方式，讓學生直觀感受，如學唱幾句陜北民歌、模仿劃龍舟的動作，讓課堂充滿趣味性。
教學亮點還體現在教師的語言引導上。教師語言生動形象，富有感染力，如描述 “江南水鄉” 時，用 “小橋流水人家，烏篷船搖啊搖” 的詩意表達，讓學生仿佛身臨其境；介紹 “草原家鄉” 時，用 “天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊” 的詩句，幫助學生建立畫面感。
改進建議：可適當減少多媒體資源的使用密度，避免學生注意力過度集中在畫面上而忽略思考。例如，在播放視頻后，預留充足的時間讓學生交流感受，而非立即進入下一個環節。此外，可增加 “動手實踐” 環節，如讓學生畫一畫自己心中的家鄉特色，或用彩紙制作家鄉標志性建筑模型，深化情感體驗。
這堂課通過多媒體資源與教學內容的深度融合，讓學生在視覺、聽覺、觸覺的多重體驗中，全面了解了不同家鄉的特色，有效落實了 “熱愛家鄉、尊重多元文化” 的德育目標，是一堂富有創意與感染力的品德課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 15
XX 老師的《走進不同的家鄉》一課，緊密聯系學生生活實際，將 “家鄉” 這一抽象概念與學生的親身經歷相結合，讓學生在熟悉的生活場景中感知家鄉的多樣性，深化家國情懷，教學效果扎實有效。
課堂設計的突出特點是 “生活味濃”。一是從學生生活切入。教師以 “你的家鄉在哪里”“家鄉有什么特別的東西” 等問題開篇，引導學生分享自己的生活經歷，如 “奶奶做的家鄉臘肉”“家鄉的小河”“過年時的.舞龍習俗”，讓學生感受到 “家鄉” 就在身邊，拉近了教學與生活的距離。二是結合校園生活拓展。教師利用學校 “校園文化節” 中的 “家鄉文化展區” 資源，組織學生課前參觀，課堂上分享參觀感受，讓學生在校園環境中也能接觸不同家鄉的文化，拓寬認知視野。三是延伸到家庭生活實踐。課堂結尾布置 “家庭任務”：向長輩了解家鄉的歷史故事或傳統習俗，記錄 “家鄉的變化”，讓品德教育從課堂延伸到家庭，實現 “家校共育”。
德育滲透方面，教師把握精準。在 “我愛我的家鄉” 環節，教師引導學生討論 “為什么要愛家鄉”，通過 “家鄉的發展離不開前人的努力”“每個家鄉都是祖國的一部分” 等引導，讓學生從 “愛自己的家鄉” 升華到 “愛祖國的大好河山”，家國情懷的培養自然而深刻。
教學建議：可增加 “家鄉發展” 的討論環節。結合當前鄉村振興、城市發展的熱點，展示不同家鄉的發展變化圖片，讓學生感受家鄉的進步，增強自豪感。此外，可邀請有異地生活經歷的家長志愿者走進課堂，分享不同家鄉的生活體驗，讓學生獲得更真實的感受。
這堂課扎根學生生活，將知識學習、情感培養與實踐活動有機結合，讓學生在生活化的課堂中，既掌握了知識，又增強了對家鄉的熱愛與對祖國的認同，是一堂接地氣、有溫度的品德與社會課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 16
XX 老師執教的《走進不同的家鄉》，以豐富的互動形式為載體，促進了學生之間、師生之間的.思維碰撞，讓課堂從 “教師講授” 轉變為 “多維互動”，充分體現了品德與社會課的活動性與參與性。
課堂互動設計富有層次：一是個體互動扎實有效。在 “家鄉小調查” 環節，教師讓學生獨立填寫 “家鄉特色調查表”，梳理自己對家鄉的認知，為后續交流打下基礎。二是小組互動深度探究。“家鄉差異對比” 環節中，學生以小組為單位，對比南北方家鄉的自然環境、生活習慣差異，通過 “列表對比”“思維導圖繪制” 等方式，系統梳理知識，培養合作探究能力。三是全班互動拓展延伸。在 “家鄉文化大討論” 環節，教師引導全班學生圍繞 “如何傳承家鄉文化” 展開討論，學生各抒己見，提出 “制作家鄉文化手抄報”“向游客介紹家鄉”“保護家鄉的老建筑” 等建議，思維的火花在互動中碰撞。
教師的互動引導技巧嫻熟。面對學生的不同觀點，教師不急于否定，而是通過追問 “你為什么這么認為”“還有其他想法嗎”，鼓勵學生深入思考；對于學生的精彩發言，及時給予肯定與表揚，如 “這個想法很有創意”“你觀察得真仔細”，讓學生感受到被尊重，增強表達信心。
可改進之處：一是互動范圍可更廣泛。課堂上部分內向學生參與度不高，可采用 “小組輪值發言”“匿名紙條提問” 等方式，讓每個學生都有表達的機會。二是互動時間需合理把控。“全班討論” 環節學生熱情高漲，耗時過長，導致 “課堂小結” 倉促收尾，可提前設定討論時長，確保教學環節完整。
總體而言，這堂課通過多樣化的互動設計，讓學生在交流中深化認知，在碰撞中提升思維，不僅掌握了不同家鄉的特色知識，更培養了表達能力、合作能力與批判性思維，是一堂充滿活力與智慧的品德課。
四年級品德與社會上冊《走進不同的家鄉》評課稿 17
《走進不同的家鄉》作為品德與社會課，核心目標是培養學生的家國情懷與良好品德。XX 老師的課堂緊扣這一核心，將德育目標貫穿教學全過程，實現了 “知識傳授” 與 “品德培養” 的有機統一，德育實效顯著。
課堂德育設計亮點紛呈：一是以 “尊重” 為核心，培養包容品質。教師通過 “不同家鄉習俗大揭秘” 環節，展示少數民族、不同地域的特殊習俗（如回族不吃豬肉、蒙古族獻哈達禮儀），引導學生討論 “如何與不同家鄉的人相處”，讓學生明白 “尊重差異是基本禮貌”，培養包容接納的品質。二是以 “熱愛” 為重點，增強家鄉認同。在 “夸夸我的家 - 鄉” 環節，學生分享家鄉的優點，教師引導學生 “既要愛自己的家鄉，也要欣賞別人的家鄉”，避免狹隘的地域觀念，培養 “家鄉不分好壞，各有特色” 的正確認知。三是以 “責任” 為導向，激發傳承意識。通過 “家鄉文化保護” 案例分析，讓學生了解部分家鄉文化正在消失的.現狀，引導學生思考 “我們能為家鄉做什么”，激發學生傳承家鄉文化、建設家鄉的責任感。
教學中，教師注重言傳身教，以尊重、包容的態度對待學生的不同觀點，為學生樹立良好的榜樣。例如，當學生對某個家鄉習俗提出質疑時，教師沒有直接評判，而是引導學生換位思考，理解習俗背后的文化內涵，讓學生在潛移默化中學會尊重與包容。
教學建議：可增加 “實踐體驗” 環節，讓德育目標落地生根。例如，組織學生開展 “家鄉文化宣傳” 活動，制作宣傳海報、錄制推廣視頻，讓學生在實踐中踐行傳承家鄉文化的責任。此外，可延伸德育評價，將課堂表現與課后實踐結合，采用 “品德成長手冊” 記錄學生的進步，讓德育評價更具持續性。
這堂課將德育融入教學細節，通過案例分析、討論交流、情感體驗等方式，讓學生在學習知識的同時，逐步形成尊重差異、熱愛家鄉、勇于擔當的良好品德，真正實現了品德與社會課的育人價值。
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