三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 1

　　新課程標準提出，要在閱讀教學中重視培養學生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現在這樣幾個環節：

　　1、從課題《菩薩兵》入手，讓學生自己說說文章中菩薩兵指誰？誰稱誰為菩薩兵？課文中的怎樣說的？找出來讀一讀來引出新課。在學習到最后，感情朗讀文章最后一小節“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來結束全文的教學，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現了一個從整體到局部再回到整體的教學思路，同時也給學生一個怎樣把握整體，怎樣處理局部的學習方法的指導。

　　2、在處理課文的2——7小節時，金老師又是始終圍繞著一個問題展開：朱總司令是怎么說的，又是怎么做的？紅軍戰士是怎樣做的？抓住一個大問題，然后從具體的句子中引導學生理解、朗讀，從而讓學生深切體會到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵！

　　3、在教學朱總司令所說的三段話時，教師還是從整體入手，讓學生讀讀這幾段話，看看能體會到什么？從而讓學生感受到，在總司令所說的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當學習到最后，當理解到藏胞們對紅軍態度的轉變時，老師還可以進而提出問題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個問題總結全文，這樣的問題是否更可激起學生的閱讀期待，進行探究性學習，從而引導學生再一次在整體上理解課文。

　　由此不難看出，在這堂課的設計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學中，始終扣住菩薩兵這一關鍵詞語，注意到局部與整體的關系，從而使整堂課的教學顯得非常的嚴謹。

　　從三年級開始，新課標提出了能初步把握文章的`主要內容，學生的這種概括能力從何而來？這種能力不來自支離破碎的分析，而是來自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學環節的設計，教學策略的確定都應該緊緊地圍繞一個中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進教學目標的達成。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 2

　　《菩薩兵》這篇課文展現了紅軍戰士關心藏民、幫助藏民的感人故事。在本次教學中，授課教師教學目標明確，緊緊圍繞讓學生理解課文內容，體會紅軍對藏民的關愛，感受軍民魚水情深這一核心展開教學。

　　從教學方法來看，教師運用了情境教學法，通過生動的語言描述，再現了當時藏民對紅軍誤解以及紅軍幫助藏民春耕的場景，讓學生仿佛置身其中，深刻感受到藏民前后態度的`轉變。在講解藏民稱呼紅軍為 “菩薩兵” 這一關鍵內容時，教師引導學生抓住重點詞句，如 “他們說的‘菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵’是什么意思？” 通過對文中紅軍戰士言行的分析，讓學生自主探究，理解紅軍戰士像菩薩一樣善良、慈悲，一心為藏民著想，突破了教學難點。同時，教師還注重朗讀指導，通過分角色朗讀藏民與紅軍戰士的對話，讓學生在朗讀中體會人物情感，增強了學生對課文的理解。

　　不過，在教學過程中，小組討論環節的時間把控可進一步優化，部分小組討論不夠充分，影響了學生思維的碰撞。若能給予學生更充裕的討論時間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，課堂生成可能會更加精彩。總體而言，這是一堂扎實且富有成效的語文課，有效達成了教學目標，讓學生在學習語文知識的同時，受到了情感的熏陶。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 3

　　在《菩薩兵》的教學中，授課教師教學思路清晰，教學環節緊湊，環環相扣。

　　課堂伊始，教師通過播放與課文時代背景相關的視頻，迅速吸引了學生的注意力，巧妙地導入新課，為學生理解課文內容奠定了基礎。在新授環節，教師緊扣文本，引導學生關注藏民對紅軍從害怕、躲避到感激、擁護的態度變化，通過對比閱讀，讓學生深刻體會到紅軍戰士幫助藏民春耕等一系列行動所帶來的巨大影響。例如，在教學藏民們 “躲進深山，一去不回” 與后來 “感激得流下了眼淚” 這部分內容時，教師引導學生思考原因，學生通過對課文的'研讀，明白了是紅軍的實際行動贏得了藏民的信任。

　　在教學手段上，教師巧妙運用多媒體輔助教學，展示了藏民生活以及紅軍幫助藏民勞作的圖片，直觀形象地幫助學生理解了課文內容，增強了教學的趣味性。然而，在引導學生拓展思維方面略有不足，可適當引導學生思考 “在當今社會，我們可以從紅軍戰士身上學到什么？” 等問題，將課文的教育意義延伸到現實生活中，進一步提升學生的思維深度和廣度。

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　　本次《菩薩兵》的教學，教師充分體現了以學生為主體的教學理念。

　　在課堂上，教師給予學生大量自主閱讀和思考的時間。在初讀課文后，讓學生自主提出問題，如 “紅軍為什么要幫助藏民？”“藏民最后為什么會把紅軍當成菩薩兵？” 然后組織學生帶著問題深入研讀課文，在小組合作中探究答案。這種以問題驅動的教學方式，極大地激發了學生的學習積極性和主動性。在學生匯報交流時，教師耐心傾聽，及時給予肯定和鼓勵，引導學生不斷完善自己的.觀點。

　　在情感滲透方面，教師做得尤為出色。通過對課文中紅軍戰士關心藏民的細節描寫，如 “把院子打掃得干干凈凈，把土地整治得平平展展”，引導學生感受紅軍戰士對藏民的關愛，讓學生在潛移默化中體會到軍民之間的深厚情誼，實現了語文教學的工具性與人文性的統一。美中不足的是，在教學過程中，對一些生字詞的講解稍顯倉促，部分學生可能對個別字詞的理解不夠扎實。若能在字詞教學環節適當增加互動，如讓學生用生字組詞、造句，可更好地鞏固學生的基礎知識。

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　　授課教師在《菩薩兵》的教學中，教學內容把握精準，重點突出，難點突破巧妙。

　　教師準確抓住了課文中能夠體現紅軍關愛藏民的關鍵段落和語句進行深入剖析，如 “要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……” 這句話一語雙關，既指農作物的生長，又象征著紅軍對藏民的關愛將在藏民心中產生深遠影響。教師通過引導學生結合上下文，聯系生活實際，深入理解了這句話的含義，讓學生深刻感受到了紅軍戰士的良苦用心。

　　在教學方法上，教師運用了角色扮演的方式，讓學生分別扮演紅軍戰士和藏民，模擬文中的場景進行對話。這種體驗式教學方法，使學生更加真切地感受到了人物的情感，活躍了課堂氣氛。同時，教師注重知識的拓展延伸，在課堂結尾，介紹了紅軍長征途中的其他感人故事，拓寬了學生的`知識面，加深了學生對紅軍精神的理解。但在教學節奏的把控上，前半部分稍顯拖沓，導致后面拓展環節的時間略顯緊張，部分內容未能充分展開。如果能夠合理調整教學節奏，課堂教學將更加高效。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 6

　　這堂《菩薩兵》的語文課，亮點紛呈。教師教態親切自然，語言富有感染力，始終面帶微笑，用溫和的語氣與學生交流，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了與學生的距離。

　　在教學過程中，教師注重培養學生的語文素養。在閱讀教學中，不僅引導學生理解課文內容，還注重對學生閱讀方法的指導。如在指導學生閱讀描寫紅軍戰士幫助藏民春耕的段落時，教師引導學生圈畫出表示動作的詞語，讓學生體會作者通過動作描寫展現人物品質的寫作方法，并讓學生進行仿寫練習，將閱讀與寫作有機結合，有效地提升了學生的語文能力。同時，教師還注重培養學生的口語表達能力，在課堂上鼓勵學生積極發言，表達自己對課文的理解和感受，對學生的回答給予及時且有針對性的.評價，讓學生在表達中不斷提升語言組織和表達能力。

　　但在教學資源的利用上，可進一步挖掘。例如，可以引入一些與課文相關的歷史資料或影視片段，讓學生更全面地了解當時的歷史背景，豐富學生的學習體驗，使教學內容更加豐滿。

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